ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ
МБДОУ №1 «Зорька»
ВВЕДЕНИЕ
Содержание образования должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной
принадлежности, формированию и развитию личности ребенка в соответствии с принятыми в семье
и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Основная образовательная программа дошкольного образования – нормативный документ,
позволяющий реализовать несколько основополагающих функций дошкольной ступени образования:
1.
Воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как Гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
содержании, доступными средствами.
2.
Создание единого ядра содержания дошкольного образования, ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание растущего поколения как знающего и любящего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины.
3.
Создание единого, федерального образовательного пространства воспитания и
развития детей от рождения до восьми лет, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям) равные, качественные условия дошкольного образования, вне зависимости от места
и региона проживания.
Основная образовательная программа дошкольного образования направлена на воспитание и
образование подрастающего поколения в национально-культурных традициях Российской
федерации, знающих историю и культуру своей Родины.

Общие положения
1.ООП ДО позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня
образования:
1)обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
2)создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям
российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и
культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3)создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места
проживания.
2.ООП ДО определяет единые для Российской Федерации базовые объем и содержание ДО,
осваиваемые обучающимися в организации МБДОУ №1 «Зорька» г. Моздока Северной Осетии –
Алании, и планируемые результаты освоения образовательной программы. ООП ДО разработана в
соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС
ДО)
3

3.ООП ДО определяет объем обязательной части, которая составляет не менее 60% от общего объема
программы. Часть, формируемая участниками образовательных отношений в МБДОУ №1 «Зорька»,
составляет не более 40% и ориентирована на специфику национальных, социокультурных и иных
условий в том числе региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность;
сложившиеся традиции МБДОУ №1 «Зорька» ; выбор парциальных образовательных программ и
форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и
интересам детей, а также возможностям педагогического коллектива МБДОУ №1 «Зорька».
Содержание и планируемые результаты разрабатываемые в МБДОУ №1 «Зорька» должны быть не
ниже соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы
4.ООП ДО включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят рабочая
программа воспитания (далее – Программа воспитания), примерный режим и распорядок дня
дошкольных групп, календарный план воспитательной работы (далее – План) и иные компоненты
5.В ООП ДО содержаться целевой, содержательный и организационный разделы
6.В целевом разделе ООП ДО представлены: цели, задачи, принципы ее формирования; планируемые
результаты освоения ООП ДО в дошкольном возрасте, а также на этапах завершения освоения ОПП
ДО; подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов.
7.Содержательный раздел ОПП ДО включает задачи и содержание образовательной деятельности по
каждой из образовательных областей для всех возрастных групп обучающихся (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие) В
нем представлены описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Федеральной программы; особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных
практик и способов поддержки детской инициативы; взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся; направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее – КРР), с
детьми дошкольного возраста с особыми образовательным потребностями (далее ООП),ьв том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и детей – инвалидов
В содержательный раздел ООП ДО входит рабочая программа воспитания, которая раскрывает
задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
8.Организационный разделе ООП ДО представлены примерный режим и распорядок дня в
дошкольных группах, календарный план воспитательной работы.
9.Создание основы для преемственности уровней дошкольного и начального общего образования.
1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые результаты освоения ООП
ДО и описание подходов к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
2..Пояснительная записка
Целью ООП ДО является всестороннее развитие и воспитание ребенка в период дошкольного
детства на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
Цель ООП ДО достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования и
планируемых результатов освоения образовательной программы дошкольного образования;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
обеспечение динамики развития социальных, нравственных, патриотических, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств и способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;

4

достижение детьми на этапе завершения дошкольного образования уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального
общего образования;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей.
.Принципы и подходы к формированию ООП ДО
В соответствии со Стандартом, ООП ДО построена на следующих принципах:
принцип учёта ведущей деятельности: ОПП ДО реализуется в контексте всех перечисленных
в Стандарте видов детской деятельности, с акцентом на ведущую деятельность для каждого
возрастного периода – от непосредственного эмоционального общения со взрослым до предметной
(предметно - манипулятивной) и игровой деятельности;
принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей детей: ООП ДО учитывает
возрастные характеристики развития ребенка на разных этапах дошкольного возраста,
предусматривает возможность и механизмы разработки индивидуальных траекторий развития и
образования детей с особыми возможностями, способностями, потребностями и интересами;
принцип амплификации детского развития как направленного процесса обогащения и
развертывания содержания видов детской деятельности, а также общения детей с взрослыми и
сверстниками, соответствующего возрастным задачам дошкольного возраста;
принцип интеграции и единства обучения и воспитания:
принцип преемственности образовательной работы на разных возрастных этапах
дошкольного детства и при переходе на уровень начального общего образования: ООП ДО реализует
данный принцип при построении содержания обучения и воспитания относительно уровня
начального школьного образования, а также при построении единого пространства развития ребенка
образовательной организации и семьи;
принцип сотрудничества с семьей: реализация ООП ДО
предусматривает оказание
психолого-педагогической, методической помощи и поддержки родителям (законным
представителям) детей
дошкольного возраста, построение продуктивного взаимодействия с
родителями (законными представителями) с целью создания единого/общего пространства развития
ребенка;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности
не допускается использование педагогических технологий, которые могут нанести вред физическому
и (или) психическому здоровью воспитанников, их психоэмоциональному благополучию.
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение детского развития
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования
3)содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей дошкольного возраста, а также
педагогических работников.
4) признание ребенка полноценным участником образовательных отношений
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности
6) сотрудничество ДОУ с семьей
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах
деятельности
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития)
10) учет этнокультурной ситуации развития детей
5

3.Планируемые результаты освоения ООП ДО
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения ОПП ДО
представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка в процессе дошкольного
образования и к его завершению.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от
трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем,
четырем, пяти, шести годам» имеют диапазон от 1 до 2 месяцев для достижений планируемых
образовательных результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых образовательных результатах возрастные характеристики развития на 1-2 месяца
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться
у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть
констатированы как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы
Организации и не подразумевают его включения в целевую группу обучающихся, в отношении
которых осуществляются различные виды и формы психологической помощи (психологопедагогического сопровождения).
. Планируемые образовательные результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям (бросание и
ловля, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с интересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет
простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические движения под музыку;
ребенок демонстрирует достаточную координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребенок владеет культурно-гигиенические навыки: умывание, одевание и т.п., соблюдает
требования гигиены, имеет первичные представления о факторах, положительно влияющих на
здоровье;
ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребенок демонстрирует интерес к сверстникам, в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
6

ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности
ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за педагогическим
работником рассказы из 3-4 предложений, пересказывает знакомые литературные произведения,
использует речевые формы вежливого общения
ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них
ребенок демонстрирует умение вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми,
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения, проявляет речевую активность в обращении со сверстником
ребенок совместно со взрослыми пересказывает знакомые сказки, короткие стихи
ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми и
сверстниками, полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребенок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов к простейшему
экспериментированию с предметами и материалами; проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам
ребенок проявляет интерес к миру, к себе, и окружающим людям
ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его названии,
достопримечательностях и традициях
ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает времена года и
характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных изменениях в жизни
животных, растений и человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вреда;
ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и теста,
видоизменять их и украшать, использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом
ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в движении
ребенок активно взаимодействует в игре, принимает на себя роль и действует от имени героя,
строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой
сюжет из нескольких эпизодов
ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические движения.
ребенок знает по именам членов своей семьи, сотрудников детского сада
ребенок называет птиц, диких и домашних животных, насекомых, цветы, ягоды, грибы
обитающих и произрастающих в Северной Осетии
ребенок знает о том, как создается хлеб
ребенок знает обозначения сигналов светофора и правила, связанные с этими сигналами
ребенок знает профессии моздокчан
ребенок знаком с праздниками День Победы, День космонавтики
7

К пяти годам:
ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения хорошего результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребенок демонстрирует хорошую координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
хорошее развитие крупной и мелкой моторики рук активно и с интересом выполняет основные
движения, основные элементы общеразвивающих, спортивных упражнений, свободно ориентируется
в пространстве, переносит освоенные упражнения в самостоятельную деятельность;
ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомагания;
ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации
ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослыми, внимателен к словам и
оценкам взрослого, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к положительным формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или близких, по примеру
воспитателя проявляет сочувствие;
ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»
ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
воспитателя может договориться со сверстниками, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников
ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребенок самостоятелен в самообслуживании
ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике; отражает
эти представления в играх;
ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд с взрослыми или сверстниками
ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными
ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности
ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст
ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан
ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только в
совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребенок задает много вопросов поискового характера. Включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки сделать
логические выводы;
ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье, семейном
быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО,
8

имеет представления о малой Родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;
ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни природы,
явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за
растениями и животными, беречь их;
ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине. Различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей деятельности;
ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребенок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническим и изобразительными умениями;
ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно использует
предметы – заместители. Предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в развитии сюжета,
активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; веден негромкий диалог с игрушками, комментирует их действия в режиссерских играх;
ребенок знает название своего города, улицы, на которой он живет; знает
достопримечательности города Моздока
ребенок знает свою фамилию, имя, отчество, как зовут его родителей, имя отчество сотрудников
детского сада
ребенок знает место работы родителей, какой транспорт есть в городе Моздоке, знаком с
профессиями хлебороба, пекаря
ребенок знает, в какой республике он живет
ребенок знает овощи и фрукты. птиц, диких и домашних животных, цветы, грибы, насекомых
живущих и произрастающих в республике Северная Осетия – Алания
ребенок знает села Моздокского района
к шести годам
ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности. проявляет
интерес к новым знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений. Имеет представления о некоторых
видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет упражнения в заданном
ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание других детей
и организовать знакомую подвижную игру
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов
ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика.
соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на сбережение и
укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
9

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками. Проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ
ребенок способен различать эмоциональные состояния взрослых и сверстников. Учитывает их в
своем поведении. Откликается на просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные
представления;
ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в
труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в
разных видах повседневного и ручного труда
ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умение правильно и безопасно пользоваться
под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с
незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице.
ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей. Проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной
направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах
деятельности, способен к произвольным действиям
ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок. Сказок,
рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства. Демонстрирует богатый
словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям
определенной тематики и жанра
ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного
опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о социальном.
предметном и природном мире, ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного
характера, приводит логические высказывания, проявляет любознательность
ребенок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям анализа, сравнения,
обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине,
форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени
ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь, правил безопасного обращения с ними;
ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни, знает
название своей страны, ее государственные символы
ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним.
ребенок проявляет интерес и с желанием занимается музыкальной. Изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребенок принимает участие в праздничных программах и их подготовке; взаимодействует со
всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности,
использует разнообразные материалы;
ребенок согласовывает свои интересы с интересами партеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать
игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
10

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами;
ребенок знает произведения К.Л. Хетагурова
ребенок знаком с обычаями и традициями осетин
ребенок знаком с достопримечательностями города Моздока
ребенок знает название улицы, на которой он живет, и на которой расположен детский сад
ребенок знает название республики, в которой он живет, столицу республики
ребенок знает птиц, животных, насекомых, живущих в Северной Осетии – Алании
ребенок знает символику Северной Осетии – Алании и символику города Моздока (герб,
гимн, флаг)
ребенок знает героев ВОВ России и республики Северной Осетии – Алании
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Основной образовательной программы
у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно- волевые качества
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать
свои движения и управлять ими;
ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены
ребенок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные
движения, спортивные), участвует в пеших прогулках, ориентируется на местности
ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности
ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ
своей двигательной деятельности
ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомление6м с достижениями российского спорта
ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности: о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укреплять и сохранять его
ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям
ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношении со взрослыми и сверстниками
ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами
ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое
поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях,
обосновывать свои ценностные ориентации
ребенок стремиться сохранять позитивную самооценку
ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и
самому себе
у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью
ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие)
ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии
ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности,
принимать собственные решения и проявлять инициативу
ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
11

ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет
предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера,
определяет характеры персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев
ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет:
элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусству и
спорта, информатики и инженерии и тому подобное: о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; состав семьи, родственных отношениях и
взаимосвязях, семейный традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему
ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать, строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;
ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира
ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени. Умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и
тому подобное
ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с
эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое
ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы
России планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте
и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный интерес к
природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней
ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности
ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными
видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве
ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства, использует различные технические приемы в свободной
художественной деятельности
ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах
ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учетом игровой ситуации
ребенок владеет разными формами и видами игры. различает условную и реальную ситуации,
предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных
событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре
ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и
правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;
ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к
школьному обучению;
12

ребенок знает в каком городе он живет, улицы, на ко торой расположен детский сад, на которой
он живет, главную улицу города Моздока, знает почему она так называется, знает улицу на которой
расположена его будущая школа
ребенок знает республику Северную Осетию – Аланию и столицу город Владикавказ
ребенок знаком с творчеством К.Л. Хетагурова, с писателями и поэтами, художниками города
Моздока и Северной Осетии – Алании, знаком с символами Северной Осетии и города Моздока
ребенок знаком с традициями и обычаями, праздниками своего народа
ребенок знает и называет пещеры, ледники, водопады, горы расположенные в Северной Осетии –
Алании
ребенок знает осетинские сказки, знаком с нардским эпосом
ребенок знает животных, птиц, насекомых, живущих в Северной Осетии – Алании
ребенок знает земляков героев ВОВ
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности МБДОУ №1 «Зорька»
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способных взаимодействию со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных данных
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы МБДОУ №1 «Зорька»
заданы как целевые ориентиры МБДОУ №1 «Зорька» и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства.
Целевые ориентиры, представленные Программой
- не подлежит непосредственной оценке
- не являются непосредственным основанием оценки как4 итогового, так и промежуточного уровня
развития детей
- не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей
- не являются основной объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей
- не являются непосредственным основанием при оценке качества образования
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
- педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности
педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации
- детские портфолио. Фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности
- карты развития ребенка
- различные шкалы индивидуального развития
Педагогическая диагностика проводится два раза в год. На начальном этапе с 15 по 30 сентября и в
конце учебного года с 15 мая по 30 мая.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в
соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения
педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений,
интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное.
13

Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивого показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъективности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в диагностических картах. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания
о предметах и явлениях окружающей действительности.
В соответствии со Стандартом и принципами Программой оценка качества образовательной
деятельности по Программе:
1)поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного возраста
2)учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
- диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью
получения обратной связи от педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной
работы с детьми по Программе
- внутренняя оценка, самооценка МБДОУ №1 «Зорька»
Система оценки качества реализации Программы решает задачи:
- повышение качества реализации программы дошкольного образования
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной
образовательной программы МБДОУ №1 «Зорька»
- обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе оценки качества
программы МБДОУ №1 «Зорька»
- задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития
МБДОУ №1 «Зорька»
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором непосредственно
участвуют ребенок, его семья и пе6дагогический коллектив МБДОУ №1 «Зорька»

4. Содержательный раздел
2.1.Общие положения
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка
в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных
программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы МБДОУ №1
«Зорька» с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов
Принципы при организации образовательной деятельности, по пяти областям в МБДОУ №1
«Зорька»
- поддержка разнообразия детства
- идивидуализация дошкольного образования
- возрастной адекватности образования
- разнообразие интересов и мотивов детей
14

- индивидуальные различия между детьми
- неравномерность формирования разных способностей у ребенка
- особенность социокультурной среды
- особенности месторасположения МБДОУ №1 «Зорька»
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти областях
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным областям
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые в
МБДОУ №1 «Зорька» по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития) Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» предусматривает:
усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
развитие общения ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
формирование позитивных установок к различным видам деятельности, труда и творчества;
формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).
Социально – коммуникативное развитие от 3-4 лет
Задачи образовательной
Содержание образовательной деятельности
деятельности
Сфера социальных отношений
Педагог создает условия для формирования у детей образа
развивать
Я: закрепляет умение называть своё имя и возраст, говорить о себе
эмоциональную отзывчивость, в первом лице; проговаривает с детьми характеристики,
способность откликаться на отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения в
ярко
выраженные
эмоции деятельности, личные достижения).
сверстников
и
взрослых,
Педагог способствуют различению детьми основных
различать
и
понимать эмоций (радость, печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и
отдельные
эмоциональные пониманию ярко выраженных эмоциональных состояний. При
проявления, учить правильно общении с детьми педагогический работник интересуется
их называть;
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
обогащать
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы
представления
детей
о эмпатийного поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить,
действиях,
в
которых отвлечь и порадовать). При чтении художественной литературы
проявляются доброе отношение педагогический работник обращает внимание на проявления,
и забота о членах семьи, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
близком окружении;
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание
поддерживать
в детей
позитивному опыту
персонажей
художественных
установлении положительных произведений и мультипликации.
контактов
между
детьми,
Педагог обогащает представления детей о действиях и
основанных
на
общих поступках людей, в которых проявляются доброе отношение и
интересах к действиям с забота о членах семьи, близком окружении, о животных,
игрушками,
предметами
и растениях; знакомят с произведениями, отражающими отношения
15

взаимной симпатии;
оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия
со
сверстниками
в
игре,
в
повседневном
общении
и
бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в детском саду

Формирование основ
гражданственности и
патриотизма
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности.

Трудовое воспитание
развивать интерес к
труду взрослых в детском саду
и в семье, формировать
представления о конкретных
видах хозяйственно-бытового
труда, направленных на заботу
о детях (мытье посуды, уборка
помещений детского сада и
участка и пр.) и трудовых
навыков;
воспитывать бережное
отношение к предметам и
игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать
детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание,
умывание),
развивать самостоятельность,
уверенность, положительную

между членами семьи.
В группе создается положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводятся игры и упражнения в кругу, где
дети видят и слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный
опыт взаимодействия детей, создает условия для совместных игр,
демонстрирует веселое настроение и удовольствие, которое можно
испытывать от совместной игры. Помогает детям обращаться друг
к другу, распознавать проявление основных эмоций детьми и
реагировать на них. Способствует освоению детьми простых
способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в
парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать
картинки, наблюдать и пр.). В совместных игровых и бытовых
действиях педагогический работник демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения
между детьми договорённости.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры
поведения, упражняет в их выполнении (здороваться, прощаться,
благодарить).
Педагог обогащает представления детей о малой родине:
регулярно напоминает название населенного пункта, в котором
живут; знакомит с близлежащим окружением детского сада
(зданиями,
природными
объектами),
доступными
для
рассматривания с территории учреждения. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в городе (поселке).
Демонстрирует эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о
малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Воспитатель формирует первоначальные представления о
том, что предметы делаются людьми, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр для закрепления представлений о
том, что предметы делаются людьми. В процессе взаимодействия с
детьми педагогический работник выделяет особенности строения
предметов и знакомит с назначением их частей (ручка на входной
двери нужна для того, чтобы удобнее было открыть дверь, спинка
на скамейке в раздевальной комнате необходима для того, чтобы
удобнее было сидеть). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы,
знакомые ребенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации, вызывающие необходимость в создании предметов из
разных материалов, использует дидактические игры с предметами
и картинками на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о
хозяйственно-бытовом труде взрослых дома и в детском саду,
поощряет желание детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
16

самооценку.

места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования,
аппликации) и т.п. Использует приемы одобрения и поощрения
ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки, помогает
воспитателю раздать наглядный материал на занятие и т.п.
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно
выполнять отдельные действия самообслуживания: одевание на
прогулку, умывание после сна или перед приемом пищи,
элементарный уход за собой (расчесывание волос, опрятность
одежды, пользование носовым платком и т.п.). Воспитатель
создает условия для приучения детей к соблюдению порядка,
используя приемы напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и правильном
выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для
развития мелкой моторики рук детей с целью повышения качества
выполнения действий по самообслуживанию.

Формирование основ
безопасного поведения
развивать интерес к
правилам
безопасного
поведения;
обогащать
представления
о
правилах
безопасного поведения в быту,
безопасного
использования
бытовых предметов и гаджетов,
исключая
практическое
использование
электронных
средств обучения
От 4до 5 лет
Задачи образовательной
деятельности
В сфере социальных
отношений:
формировать
положительную
высокую
самооценку, уверенность в
своих силах, стремление к
самостоятельности;
развивать
эмоциональную отзывчивость к
взрослым и детям, слабым и
нуждающимся
в
помощи,
воспитывать
сопереживание
героям
литературных
и
мультипликационных
произведений,
доброе
отношение к животным и
растениям;

Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник обогащает представления детей
об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
традиционных гендерных представлений.
Формирует положительную самооценку, уверенность в
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
устранения.
Педагогический работник способствует распознаванию и
пониманию детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
17

развивать
позитивное
отношение
и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к
родителям,
значимым взрослым;
воспитывать
доброжелательное отношение
ко взрослым и детям;
воспитывать
культуру
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
выполнять правила поведения,
быть вежливыми в общении со
старшими и сверстниками;
развивать стремление к
совместным
играм,
взаимодействию в паре или
небольшой
подгруппе,
к
взаимодействию
в
практической деятельности.

В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать любовь и
уважения
к
Родине,
уважительное отношение к
символам страны, памятным
датам;
развивать интерес детей к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
они живут.

При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
мультипликационных фильмов педагогический работник обращает
внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагогический работник развивает позитивное отношение
и чувство принадлежности детей к семье, уважение к родителям:
обогащает представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников, развивает
чувствительность к поступкам сверстников, интерес к их
действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения.
Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка
к соблюдению или нарушению моральных норм при
взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества.
Способствует освоению правил и форм проявления вежливости,
уважения к старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения благодарности и
просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду: знакомит
с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в детском сада; его традициями; воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Обращает внимание детей на изменение и украшение
помещений и территории детского сада, поддерживает инициативу
детей и совместно планирует презентацию продуктов деятельности
(рисунков, поделок) в пространстве детского сада.
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине — России.
Знакомит с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России, воспитывает уважительное
отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе
(поселке), посвященными празднику.
Педагогический работник обогащает представления детей о
малой родине: знакомит с основными достопримечательностями
города (поселка), развивает интерес детей к их посещению с
родителями; знакомит с названиями улиц, на которых живут дети.
Поддерживает эмоциональную отзывчивость детей на красоту
родного края. Создает условия для отражения детьми впечатлений
о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
18

В
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления об отдельных
профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными
видами труда;
воспитывать уважение и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие
процессы
хозяйственнобытового труда;
развивать
самостоятельность
и
уверенность
в
самообслуживании,
желании
включаться в повседневные
трудовые дела в детском саду и
семье.

В

области

изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.
д.).
Поддерживает интерес к народной культуре страны
(устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой
процессов хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
представления, организуя специальные образовательные ситуации
с моделированием конкретных трудовых процессов взрослых,
работающих в детском саду (как музыкальный руководитель
готовится к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат на обед).
Воспитатель беседует с детьми, обращает внимание на целостность
трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в детском саду.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
рассказать о трудовой деятельности родителей, поощряет
коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии предметного мира
материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.), знакомит
детей с ключевыми характеристиками материалов, организуя
экспериментирование способствует обогащению представлений
детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный / ломкий материал, промокаемый \
водоотталкивающий материал, мягкий / твердый материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для ускорения
и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в процессе режимных
моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса
самообслуживания.
Одобряет
действия
детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на
необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки результата,
поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
Воспитатель способствует обогащению представлений
19

формирования
основ
безопасного поведения:
обогащать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми;
знакомить
детей
с
простейшими
способами
безопасного
поведения
в
опасных ситуациях;
формировать
представления
о
правилах
безопасного
дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства.
формировать
представления
о
правилах
безопасного
использования
электронных гаджетов, в том
числе мобильных устройств,
планшетов и пр.

От 5 до 6 лет
Задачи образовательной
деятельности
В сфере социальных
отношений:
обогащать
представления детей о формах
поведения и действий детей в
различных ситуациях в семье и
детском саду;
содействовать
пониманию
детьми
собственных
и
чужих
эмоциональных состояний и
переживаний,
овладению
способами
эмпатийного
поведения
в
ответ
на
разнообразные эмоциональные
проявления сверстников и
взрослых;
поддерживать интерес
детей
к
отношениям
и
событиям
в
коллективе,
согласованию действий между
собой и заинтересованности в

детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и в
телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и углубления
интереса детей к бытовым приборам и предметам быта, обсуждает
вместе с детьми правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими дошкольниками в
данном вопросе, предлагает детям рассказать о том, как дети дома
соблюдают правила безопасного поведения, выбирает вместе с
детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме
и детском саду необходимо соблюдать не только для красоты, но и
для безопасности человека, что предметы и игрушки необходимо
класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми
правила безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях: как
позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и т.п.
Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник предоставляет возможность
детям рассказать о себе, выразить собственные потребности и
желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе,
подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их правами.
Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
детском саду, сочувствие и поддержка детей с ограниченными
возможностями здоровья в детском саду; забота и поддержка
младших).
Педагогический работник знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и
события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния,
разговаривать о них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представлений о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие родственники по линии
матери и отца. Способствует
пониманию того, как
20

общем результате совместной
деятельности;
обеспечивать
умение
детей
вырабатывать
и
принимать
правила
взаимодействия
в
группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения
принятых
правил;
расширять
представления
о правилах
поведения
в общественных
местах;
об
обязанностях
в группе детского сада.

В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать любовь и
уважение к Родине, к людям
разных
национальностей,
проживающим на территории
России,
их
культурному
наследию;
знакомить
детей
с
содержанием государственных
праздников
и
традициями
празднования,
развивать
патриотические
чувства,
уважение
и
гордость
за

поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в
семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам
семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи детьми больному члену семьи.
Педагогический работник поддерживает стремление
ребенка быть членом детского коллектива: иметь ближайшее
окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на
свои возможности и сверстника. Способствует овладению детьми
умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять
заинтересовать в достижении результата, выражать свое
отношение к результату и взаимоотношениям. Стимулирует детей
к
предотвращению
и
самостоятельному
преодолению
конфликтных ситуаций, уступая друг другу, уточняя причину
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми фронтальных форм
совместной деятельности со сверстниками.
В совместной деятельности с детьми педагогический
работник поощряет обсуждение и установление детьми правил
взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет
представления
о правилах
поведения
в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада.
Обогащать словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от
предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию детского
сада. Включает детей в подготовку мероприятий в детском саду
для родителей, пожилых людей, младших. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
Педагогический работник воспитывает любовь и уважение к
нашей Родине — России. Формирует у детей представления о
государственных символах России — гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей
форме. Обогащает представления детей о том, что Россия —
большая многонациональная страна и воспитывает уважение к
людям разных национальностей, их культуре. Развивает интерес к
жизни людей разных национальностей, проживающих на
территории России, их образу жизни, традициям и способствует
его выражению в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
21

поступки героев Отечества;
поддерживать детскую
любознательность
по
отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на
проявления
красоты
в
различных
архитектурных
объектах и
произведениях
искусства, явлениях природы.

В
сфере
трудового
воспитания:
формировать
представления о профессиях и
трудовых процессах;
воспитывать бережное
отношение к труду взрослых, к
результатам их труда;
развивать
самостоятельность
и
инициативу
в
трудовой
деятельности
по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в
природе;
знакомить детей с
элементарными
экономическими знаниями,
формировать первоначальные
представления о финансовой
грамотности

Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке),
посвященными празднику. Воспитывать уважение к защитникам
героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагогический работник обогащает представления детей о
малой родине: поддерживает любознательность по отношению к
родному краю; интерес, почему именно так устроен населенный
пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников города (поселка), развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах.
Поддерживает проявления у детей начала социальной активности:
участие в значимых событиях, переживание эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, (чествование
ветеранов, социальные акции и пр.).
Воспитатель обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит дошкольников с разными видами
производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера
культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные
ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями,
обращает внимание детей на содержание каждой профессии можно
определить в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий,
выбор трудовых действий в соответствии с целью, результат):
Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик
разгружает товар, кассир на кассе пробивает товар, охранник в
магазине обеспечивает безопасность покупателей и продавцов.
Педагог формирует представление детей о современной
технике, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагогический работник создает условия для знакомства
детей с экономическими знаниями, рассказывает о назначении
рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с
детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для
детей, развивает умения планировать расходы на покупку
необходимых товаров и услуг, формирует уважение к труду
родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и
самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе
(убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
22

В
области
формирования
безопасного
поведения:
формировать
представления
детей
об
основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в интернет сети и
способах
безопасного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного
движения в качестве пешехода
и пассажира транспортного
средства;
формировать
осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными
правилами пользования сети
Интернет,
цифровыми
ресурсами.

От 6 до 7 лет
Задачи образовательной
деятельности
В сфере социальных
отношений:
поддерживать
положительную и высокую
самооценку
ребенка,
уверенность в себе, осознание
роста
своих
достижений,
чувства
собственного
достоинства, стремления стать

действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать
элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения
детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей
распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
Воспитатель
создает
условия
для
закрепления
представлений детей о правилах безопасного поведения ребенка в
быту, на улице, в природе, в общении с людьми. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные
ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и
неосторожным действиями человека и опасными последствиями
разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не провалился в
шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и
т.п.). Инициирует проблемными вопросами желание детей
рассказать о том, как можно было избежать опасной ситуации,
какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности
детей, где можно было бы применить навыки безопасного
поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения.
Инициирует вместе с детьми создание общих правил безопасного
поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их
творческие находки и предложения. Читает с детьми
художественную литературу, инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать
опасности.
Воспитатель обсуждает с детьми правила пользования
сетью Интернет, цифровыми ресурсами.

Содержание образовательной деятельности
Педагогический работник обеспечивает детям возможность
самооценки возможностей, признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения
путей саморазвития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу.
Педагогический работник знакомит детей с изменением
позиции человека с возрастом (ребенок посещает детский сад,
23

школьником;
обогащать
опыт
применения
разнообразных
способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности;
обогащать
эмоциональный опыт ребенка,
развивать способность ребенка
распознавать
свои
переживания
и
эмоции
окружающих,
осуществлять
выбор социально одобряемых
действий
в
конкретных
ситуациях и обосновывать свои
намерения
и
ценностные
ориентации;
развивать способность
ребенка понимать и учитывать
интересы и чувства других;
договариваться и дружить со
сверстниками;
разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки
культурного
поведения
и
общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в
общественных местах.

затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает,
пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей о школе, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о
роли школы в жизни людей.
Педагогический работник развивает умение детей
распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и
переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний
(сменить вид деятельности и пр.). Демонстрирует детям отражение
эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье,
значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
Педагогический работник развивает умение сотрудничать
со сверстниками: побуждает к обсуждению планов, советуется с
детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и
интерес
к
мнению
сверстника,
инициирует
ситуации
взаимопомощи и взаимообучения детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его
вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня
в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать
в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность. Обогащает представления о том, что они самые
старшие среди детей в детском саду, показывают другим хороший
пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
школе.

В
области
формирования
основ
гражданственности
и
патриотизма:
воспитывать
патриотические
и интернациональные чувства,
любовь и уважение к Родине,
к представителям
разных

Педагогический работник воспитывает патриотические
и интернациональные чувства, любовь и уважение к нашей Родине
— России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и
т.д.). Рассказывает, что Россия — самая большая страна мира и
показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице
России – Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
24

национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять
представления
детей
о
праздновании государственных
праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям,
происходящим
в
стране,
развитие чувства гордости за
достижения страны в области
спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам
страны;
знакомить с целями и
доступными
практиками
волонтерства в России и
включать детей при поддержке
взрослых в социальные акции,
волонтерские мероприятия в
детском саду и в городе
(поселке);
развивать интерес детей
к родному городу (поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями,
событиям
прошлого
и
настоящего; активное участие в
празднование
событий,
связанных с его местом
проживания.

В
сфере
трудового
воспитания:
Развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать
представления о труде как
ценности
общества,
о
разнообразии и взаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы
финансовой
грамотности,

основными положениями порядка использования государственной
символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна
страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение
к представителям разных национальностей, интерес к их культуре
и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в
социальные акции, волонтерские мероприятия в детском саду и в
городе (поселке).
Расширяет представления детей о государственных
праздниках: День России, День народного единства, День
Государственного
флага
Российской
Федерации,
День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного
освобождения
Ленинграда
от
фашистской
блокады;
Международный день родного языка, День добровольца
(волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
города, — День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством
знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям,
происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее
достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к
памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к родному городу (поселку),
переживание
чувства
удивления,
восхищения
достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего.
Способствует проявлению активной деятельностной позиции
детей: непосредственное познание достопримечательностей
родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с
картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит
детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного города
(поселка).
Воспитатель расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями,
рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями
людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать
реальные
трудовые
действия
и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры
видеофильмов, мультфильмов, чтение художественно литературы
для знакомства детей с многообразием профессий современного
человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определённой
25

осознания
материальных
возможностей
родителей,
ограниченности материальных
ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разных
видах
доступного
труда,
умения включаться в реальные
трудовые связи со взрослыми и
сверстниками;
поддерживать освоение
умений
сотрудничества
в
совместном труде;
воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи.

В
области
формирования
безопасного
поведения:
формировать
представления об опасных для
человека ситуациях в быту, в
природе
и
способах
правильного
поведения;
о
правилах
безопасности
дорожного движения в качестве
пешехода
и
пассажира
транспортного средства;
воспитывать осторожное
и осмотрительное отношение к
потенциально опасным для
человека ситуациям в общении,
в быту, на улице, в природе, в
интернет сети.

профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Воспитатель создает игровые и проблемные ситуации для
расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений
бережливости, рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности воспитатель
формирует
элементы
культуры
потребления:
бережного
отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна,
расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности),
создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей с целью создания дома условий для
развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате,
застелить кровать, погладить носовой платок, покормить
домашнего питомца и т.п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между
собой трудовые поручения для получения единого трудового
результата, знакомит детей с правилами использования
инструментов труда – ножниц, иголки и т.п.
Воспитатель осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и
здоровью ребенка (погас свет (остался один в темноте), потерялся
на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника,
получил травму (ушиб, порез) и т.п. Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, воспитатель
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные
умения, связанные с безопасным поведением.
Педагогический работник инициирует самостоятельность и
активность детей в соблюдении норм и правил безопасного
поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям о правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических
игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой
медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врач –
травматолог, полицейский, охранник в детском саду, пожарный и
т.п.) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в детском саду, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на
26

праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях,
поощряет стремление дошкольников создать правила безопасного
общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными
телефонами учетом требований Санитарных правил СП 2.4.364820 и Санитарных правил и норм СанПин 1.2.3685-21
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа»,
«Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд»
Познавательное развитие
От 3 до 4 лет
Задачи образовательной
деятельности
Сенсорные
представления
и
познавательные действия
формировать
представления
детей
о
сенсорных эталонах, цвета и
формы,
геометрических
фигурах, их использование в
самостоятельной деятельности;
поощрять освоение способов
сравнения
предметов
по
величине,
количеству,
определения их соотношений;
побуждать
овладевать
чувственными
способами
ориентировки во времени и
пространстве;

Математические
представления
обогащать
представления
детей
об
объектах
ближайшего
окружения,
развивать
стремления отражать их в
деятельности;

Содержание образовательной деятельности
В процессе специально организованной деятельности
педагогический работник расширяет содержание представлений
ребенка о различных цветах
красный, желтый, зеленый, синий,
черный, белый, знакомит и закрепляет слова, обозначающие цвет.
Развивает у ребенка осязательно-двигательные действия
обследования
с
использованием
разных
анализаторов:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами
по контуру, прокатывание, бросание и др. Организуя поисковую
деятельность,
педагогический
работник
расширяет
и
конкретизирует познавательные действия детей. В процессе
поисковой деятельности задает детям вопросы, обращает внимание
на постановку цели, определение задач деятельности, учит
принимать образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление
самостоятельно завершить начатое действие. Организует и
стимулирует наблюдательность, совместные действия ребенка со
взрослым и сверстниками.
При сравнении двух предметов по одному признаку
педагогический работник направляет внимание ребенка на
выделение сходства и отличия, на овладение действием
соединения в пары предметов с ярко выраженными признаками
сходства, группировкой по заданному предметному образцу и по
слову.
Освоение
практического
установления
простейших
пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, вышениже, такие же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы наложения и
приложения; овладение уравниванием неравных групп предметов
путем добавления одного предмета к меньшей группе или
удаления одного предмета из большей группы; освоение слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между
ними.
Педагогический работник знакомит и активирует в речи
название некоторых фигур: шар, куб, круг, квадрат, треугольник,);
обращает внимание на использование в быту характеристик: ближе
(дальше), раньше (позже); помогает на чувственном уровне
27

Окружающий
мир.
развивать
первоначальные
представления ребенка о
себе, окружающих его людях,
эмоциональноположительного отношения к
членам семьи и людям
ближайшего окружения; о
труде взрослых (продавец,
шофер, дворник, помощник
воспитателя и др.);

Природа.
расширять представления детей
о многообразии и особенностях
растений,
животных
ближайшего
окружения,
неживой природе, явлениях
природы
и
деятельности
человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы.

ориентироваться пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (контрастные особенности утра и
вечера, дня и ночи).
Посредством специально организованной деятельности
педагогический работник формирует у ребенка начальные
представления и эмоционально-положительное отношение к
родителям и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, учит называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними, побуждает ребенка благодарить за
подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям
семьи.
Педагогический
работник
дает
первоначальные представления о названии родного города
(села), видах транспорта; начальные представления о родной
стране: название некоторых праздников и событий, о труде
людей близкого окружения. Педагогический работник
рассказывает о домашней хозяйственной деятельности взрослых
(ходят в магазин, убирают квартиру, готовят еду, сортируют и
выбрасывают мусор, следят за порядком, участвуют в
благоустройстве прилегающей к дому территории — двора,
газонов и т.п.), знакомит с трудом работников детского сада
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя), с трудом
взрослых ближайшего социального окружения (магазин,
больница, парикмахерская); знакомит с тем, кому и в каких
ситуациях нужны определенные вещи, инструменты. дает
первые представления о разнообразии вещей: игрушек, видов
транспорта (машина, автобус, корабль и др.), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки- игрушки, книжки-картинки
и др.); знакомит в ходе практического обследования с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко,
банан, апельсин и др.), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый);
воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным человеческими руками, учит не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы зря и т.д.
Педагогический работник расширяет представление о диких
и домашних животных, деревьях, кустарниках, цветковых,
травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, учит их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, место обитания; их пользе
для человека. Знакомит с объектами неживой природы и
некоторыми свойствами воды, песка, камней. Учит наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни
животных и человека (признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Педагогический работник
способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать
ветки, не рвать растения, осторожно обращаться с животными,
заботиться), развивает умение видеть красоту природы и замечать
изменения в ней в связи со сменой времен года.

От 4-5 лет
28

Сенсорные представления и
познавательные действия
обогащать
сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
развивать
умения
устанавливать
связи
и
отношения между качествами
предмета и его назначением,
выявлять
простейшие
зависимости
предметов
и
прослеживать
изменения
объектов
по
нескольким
признакам;
Математические
представления.
обогащать элементарные
математические представления,
знания
о
предметном,
социальном и
природном
мире;
поддерживать развитие
познавательной активности и
инициативы в разных видах
деятельности, в выполнении и
достижении результата;
Окружающий мир
способствовать
накоплению детьми опыта
взаимодействия
со
сверстниками
в
процессе
совместной
познавательной
деятельности;
развивать элементарные
представления детей о семье, о
своей
малой
родине,
ее
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к
стране;

Педагогический работник формирует у ребенка умение
различать и называть цвета спектра – красный, оранжевый,
желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый,
белый; 2—3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий).
Различать и называть форму окружающих предметов, используя
сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства
между предметами по 2 – 3-м признакам путем непосредственного
сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3 – 4-м основным свойствам.
Математические представления. Педагогический работник
формирует умения считать в пределах пяти с участием различных
анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и др.),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и
названному числу; способствует пониманию независимости числа
от пространственно-качественных признаков предметов; помогает
освоить порядковый счет в пределах пяти,
познание
пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь).
. Педагогический работник формирует умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов (на слух,
ощупь, счет движений и др.), пересчитывать предметы и
отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от пространственнокачественных признаков предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познание пространственных и временных
отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
день, вечер, ночь).

Педагогический
работник
расширяет
у
ребенка
представления о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о названии родного города (села), некоторых
городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране: название некоторых
общественных праздниках и событиях. Проводится ознакомление с
профессиями людей близкого окружения.
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для
решения поставленных взрослым задач (обсуждать проблему,
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
распределять действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как
организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что и
для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со способами
создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и названиями
профессий (столяр, портной); объясняет, какие объекты относятся
к миру природы, а что сделано руками человека.
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в городе
или деревне (какую работу выполняют взрослые, где находятся
разные учреждения, магазины, парки, остановки автобуса и т.п.,
кто убирает улицу, какую работу уже могут делать дети);
29

Природа.
формировать представления
ребенка о разнообразии
объектов живой природы, их
особенностях, жизненных
проявлениях, потребностях,
обучать группировке объектов
живой природы, знакомить с
объектами и свойствами
неживой природы,
отличительными признаками
времен года и деятельности
человека, воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам

знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и
селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома
невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними: ткань мнется, рвется,
намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.;
подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы
могут быть разной формы и сделаны из разных материалов, дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес,
объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их между
собой, избегая делать ложные выводы (большой предмет не
всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно — нужно
теплее одеться, если темно — нужно зажечь свет, если сильный
ветер — закрыть окно. Учит замечать целесообразность и
целенаправленность действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий
Продолжается ознакомление ребенка с многообразием
природы родного края, представителями животного и
растительного мира, изменениями в их жизни в разные сезоны
года. Обучение сравнению, группировке объектов живой природы
на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья- кустарники, травы - цветковые
растения, овощи-фрукты, грибы и др.). Педагогический работник
знакомит с объектами и свойствами неживой природы (камни,
песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололёд, град, ветер); свойствами и
качествами природных материалов (дерево, металл и др.). В
процессе труда в природе педагогический работник й формирует
представление об элементарных потребностях растений и
животных: питание, вода, тепло, свет; углубляет представление о
том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, рассказывает о
профессиях, которые с этим связаны, способствует накоплению
положительных впечатлений ребенка о природе.

От 5-6 лет
Сенсорные представления и
познавательные действия
развивать интерес детей к
самостоятельному
познанию
объектов окружающего мира
(природного,
социального,
предметного)
в
его
разнообразных проявлениях и
простейших зависимостях;
формировать
способы
сотрудничества
детей
со
сверстниками и взрослыми на

Педагогический работник закрепляет умения различать и
называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета,
тоны цвета, теплые и холодные оттенки; различать и называть
геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания фигуры
из частей, деления фигуры на части; выделять (с помощью
педагогического работника) структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной
мотивации стимулируется освоение умений выделять сходство и
отличие между группами предметов,
сравнивать предметы по
3—5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной
оценки;
30

основе
деятельности;

партнерской совершенствование приемов сравнения, упорядочивания и
классификации на основе выделения их существенных свойств и
отношений; формирование представлений о том, как люди
используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие надо соблюдать правила их безопасного использования.
Педагогический работник демонстрирует детям способы
выбора между разными видами деятельности, осуществления
контроля,
самоконтроля
и
взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, учит наблюдать за действиями взрослого и других
детей. В процессе разных форм совместной деятельности
педагогический работник учит детей проявлять заботу друг о
друге, обсуждать проблему, совместно находить способы ее
решения, формулировать вопросы и отвечать на поставленные,
проявлять инициативу в нахождении способов решения
поставленных задач.
Математические
Обучение количественному и порядковому счету в пределах
представления
десяти; совершенствование счетных умений, понимания
развивать практические независимости числа от пространственно-качественных признаков,
и
аналитические
способы знакомство с цифрами для обозначения количества и результата
познания,
опосредованное сравнения предметов; освоение состава чисел из единиц в пределах
сравнение объектов с помощью пяти; понимание отношений между рядом стоящими числами.
заместителей (условной меры), Совершенствование умений выстраивать сериационные ряды
установление связей между предметов различающихся по размеру в возрастающем и
способом
обследования
и убывающем порядке в пределах десяти на основе
познаваемым
свойством непосредственного сравнения и определять взаимоотношения
предмета, сравнение по разным между ними; освоение опосредованного сравнения предметов по
основаниям, измерение, счет, длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащение
упорядочивание,
представлений и развитие умений устанавливать
классификация, сериация и т.п.; пространственные и временные зависимости и отношения при
ориентировке на листе бумаги, в календарных единицах времени:
сутки, неделя, месяц, год
Окружающий мир
Педагогический
работник
расширяет
первичные
формировать
представления о малой родине и Отечестве, представления о своем
представления
детей
о городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и
цифровых средствах познания работы близких, основных достопримечательностях). Закрепляет
окружающего мира, способах представления о названии ближайших улиц, назначении некоторых
их безопасного использования; общественных учреждений города (села) — магазинов,
поощрять
творческое поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает интерес к
преобразование
объектов родной стране, к освоению представлений о ее столице,
окружающего
мира
и государственном флаге и гербе, представлений о содержании
отражение
результатов основных
государственных
праздников
России,
ярких
познания в деятельности;
исторических событиях, героях России. Формирует представления
развивать представления о многообразии стран и народов мира.
детей о родном городе и
В условиях специально организованной деятельности
стране,
поддерживать педагогический работник формирует у детей
понимание
стремление узнавать о других многообразия людей разных национальностей — особенностей их
странах и народах мира;
внешнего вида, одежды, традиций, развивает интерес к сказкам,
песням, играм разных народов; представления о других странах и
народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа.
Педагогический работник формирует представления о
формировать
многообразии объектов животного и растительного мира, их
31

представления
детей
о
многообразии
природных
объектов и их признаках,
отличительных особенностях,
жизненных потребностях и
необходимости защиты и ухода
за
живой
природой,
воспитывать
бережное,
заботливое
отношение
к
природе.

сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни;
отрабатываются умения классифицировать объекты живой
природы по внешним особенностям, месту обитания, образу
жизни, питанию (животные - это звери, птицы, рыбы, насекомые,
земноводные, пресмыкающиеся; растения – это деревья,
кустарник, травянистые, цветковые растения и др.), грибы
(съедобные и несъедобные для человека). Педагогический
работник направляет внимание ребенка на наличие потребностей у
животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание), учит их
определять, понимать необходимость ухода за растениями и
животными.
Расширяет представления об объектах неживой природы,
как среде обитания животных и растений (песок, глина, почва,
вода, воздух, камни, горы) и их свойствах (воды и воздуха, песка,
глины, состав почвы). Уточняются и расширяются представления о
признаках разных времен года (погодные изменения, состояние
деревьев, покров, изменений в жизни человека, животных и
растений). Педагогический работник стремится к усвоению
ребенком правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, желание защитить и сохранить, знакомит с
профессиями, связанными с охраной природы.

От 6-7 лет
Сенсорные представления и
познавательные действия
развивать
самостоятельность, творчество
детей
в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
детских интересов;
развивать
познавательные
умения:
замечать
противоречия,
формулировать
познавательную
задачу,
использовать разные способы
проверки
предположений,
использовать
вариативные
способы сравнения, с опорой на
систему сенсорных эталонов,
упорядочивать,
классифицировать
объекты
действительности, применять
результаты познания в разных
видах детской деятельности;
использовать счет, вычисление,
измерение для познания и
преобразования
предметов
окружающего мира;

В ходе специально организованной деятельности
педагогический работник осуществляет развитие у детей
способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, 5—7 дополнительных тонов цвета,
оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного
тона и оттенка. В процессе исследовательской деятельности
расширяет представления о свойствах цвета, совершенствует
способы познания свойств и отношений между различными
предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти
основаниям с выделением сходства, отличия свойств материалов.

32

Математические
представления
развивать умения детей
применять
некоторые
цифровые
средства
для
познания окружающего мира,
соблюдая
правила
их
безопасного использования;
развивать умения детей
включаться в коллективное
исследование, обсуждать его
ход,
договариваться
о
совместных
продуктивных
действиях,
выдвигать
и
доказывать
свои
предположения, представлять
совместные
результаты
познания;

Педагогический работник формирует умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений: вычисление,
измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры и общепринятых мер, создание планов,
схем, использование знаков, эталонов и др.
Под
воздействием
специально-организованной
деятельности происходит совершенствование умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомство с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепление знаний о
цифрах, их роли в жизни людей, обучение умению составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащение представлений о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствование умений выделять
структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи
между ними. Освоение классификации фигур по внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.). Освоение различных
способов видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и др.
Формирование представлений и умений измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры
и общепринятых мер (см, дм, м, кг, л), понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Формирование
представлений о календаре как системе измерения времени,
развитие чувства времени, умения определять время по часам с
точностью до четверти часа.

Окружающий мир
воспитывать гуманноценностное отношение к миру
на основе осознания некоторых
связей и зависимостей в мире,
места человека в нем;
обогащать
представления о родном городе
и стране; развивать интерес к
отдельным фактам истории и
культуры родной страны.
формировать
представления
детей
о
многообразии стран и народов
мира;

В совместной со педагогическим работником деятельности,
а также в ходе общения осуществляется формирование первичных
представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира. Педагогический работник выстраивает работу с
детьми в определенной логике, представления детей о родном
городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, президенте, столице и крупных городах,
особенностях природы и населения). Педагогический работник
раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, о местах труда и отдыха людей в городе,
об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни.
Посредством
игровой,
поисковой
деятельности
педагогический работник стимулирует проявление интереса детей
к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России. Аналогичным образом
происходит освоение представлений о планете Земля как общем
доме людей, многообразии стран и народов мира.

Природа.
расширять и уточнять
представления
детей
о
многообразии природного мира
на
планете,
о
способах

Педагогический работник углубляет, расширяет, уточняет и
актуализирует представления детей о многообразии природного
мира на Земле, животных и растениях разных природных зон
(пустыня, степь, тайга, тундра и др.), их образе жизни и
приспособлении к среде обитания, взаимосвязи живой и неживой
33

приспособления животных и
растений к среде обитания,
закреплять
умения
классифицировать
объекты
живой природы;
обогащать
представления детей о неживой
природе и ее свойствах, их
использовании человеком, о
зависимости
изменений
в
природе и жизни человека в
разное время года, воспитывать
бережное
и
заботливое
отношения к ней.

природы, учит классифицировать объекты живой природы по
признакам, дает сведения об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об
уходе взрослых животных за своим потомством, способах
выращивания растений (в том числе и культурных, лекарственных
растений), профессиях человека с этим связанных.
Педагогический работник уточняет представление о
свойствах объектов неживой природы (воды, воздуха, песка,
глины, почвы, камней и др.), многообразии водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро,
золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки.); о некоторых
небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы.
Педагогический работник расширяет и углубляет
представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и
осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и
человека, о положительном и отрицательном влиянии
деятельности человека на природу. Закрепляются правила
поведения в природе, воспитывается бережное и заботливое
отношение к природе и ее ресурсам.

Речевое развитие
От 3-4 лет
Формирование словаря
Обогащение
словаря.
Учить детей различать и
называть части предметов,
качества предметов, сходные
по
назначению
предметы,
понимать обобщающие слова.

Обогащение словаря. Педагог обогащает словарь детей за
счет расширения представлений о людях, предметах, частях
предметов (у рубашки – рукава, воротник, пуговица), качеств
предметов (величина, цвет, форма, материал), некоторых сходных
по назначению предметы (стул – табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях.
Педагогический работник формирует у детей
умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда).
Активизация словаря. Воспитатель учит детей использовать
в речи названия предметов и объектов ближайшего окружения, их
назначение, части и свойства, действия с ними; названия действий
гигиенических процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода
за внешним видом и поддержания порядка; названия некоторых
качеств и свойств предметов; материалов; объектов и явлений
природы.

Звуковая культура речи
Продолжать учить детей
внятно произносить в словах
все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных.
Вырабатывать
правильный

Педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, умение
правильно произносить гласные звуки; твердые и мягкие
согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л],
[с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи воспитателя
звук. Педагогический работник формирует правильное речевое
34

темп речи, интонационную
выразительность.
Учить
отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
Грамматический строй
речи
Продолжать учить детей
согласовывать слова в роде,
числе, падеже. Употреблять
существительные
с
предлогами.
Учить
детей
употреблять в речи имена
существительные в
форме
единственного
и
множественного
числа,
обозначающие животных и их
детенышей;
в
форме
множественного
числа
существительных
в
родительном
падеже;
составлять
предложения
с
однородными членами. Учить
детей
разным
способам
словообразования,
образовывать повелительную
форму глаголов, использовать
приставочный
способ
для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных
глаголов.

дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, обучает
детей воспроизводить ритм стихотворения.
прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их детенышей в
единственном и множественном числе (кошка — котенок, котята);
составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения.
Педагог закрепляет овладение детьми разными способами
словообразования (наименования предметов посуды с помощью
суффиксов), учит образовывать повелительную форму глаголов
(беги, лови), использовать приставочный способ для образования
глаголов (вошел – вышел), образовывать звукоподражательные
глаголы (чирикает).

35

Связная речь
Продолжать учить детей
отвечать на вопросы
воспитатели при
рассматривании предметов,
картин, иллюстраций.
Воспитывать умение повторять
за воспитателем рассказ из 3-4
предложений об игрушке или
по содержанию картины,
побуждать участвовать в
драматизации отрывков из
знакомых сказок. Подводить
детей к пересказыванию
литературных произведений,
формировать умение
воспроизводить текст знакомой
сказки или короткого рассказа
сначала по вопросам
воспитателя, а затем совместно
с ним. Учить детей свободно
вступать в общение со
взрослыми и детьми,
пользоваться простыми
формулами речевого этикета
Подготовка детей к
обучению грамоте
Формировать
умение
вслушиваться в звучание слова,
знакомить детей с терминами
«слово», «звук» в практическом
плане.
Интерес
к
художественной литературе
Обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки
о
животных)
и
художественной
литературы
(небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Формировать
навык
совместного
слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания (с наглядным
сопровождением и без него).
Способствовать
восприятию
и
пониманию
содержания и композиции
текста (поступки персонажей,
последовательность событий в
сказках, рассказах).
Учить внятно, не спеша

называть членов своей семьи, знакомых литературных
героев и их действия на картинках, разговаривать о любимых
игрушках; элементарно договариваться со сверстником о
совместных действиях в игровом общении; с помощью
воспитателя определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении:
пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова. Педагоги
закрепляют умения дошкольников использовать основные формы
речевого этикета в ситуациях общения.
Педагогический работник способствует освоению умений
диалогической речи: детей учат отвечать на вопросы и обращения
взрослого; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный,
спокойный тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми
и сверстниками: здороваться, прощаться, благодарить, выражать
просьбу, знакомиться. Воспитатель развивает у детей умения
отвечать на вопросы, используя форму простого предложения или
высказывания из 2—3-х простых фраз.
Педагог способствует освоению умений монологической
речи: детей учат по вопросам воспитателя составлять рассказ по
картинке из 3—4-х предложений; совместно с воспитателем
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать
иллюстрации.
Педагогический работник формирует у детей умение вслушиваться
в звучание слова, закрепляет в речи дошкольников термины
«слово», «звук» в практическом плане

Включать в круг чтения детей произведения русского и
зарубежного детского фольклора (потешки, песенки, прибаутки,
заклички, народные сказки о животных), произведения русской и
зарубежной классической литературы, а также сказки, рассказы и
стихи современных авторов.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Учить соотносить содержание произведений с личным
опытом детей, их повседневной жизнью и окружением.
Способствовать восприятию и пониманию содержания и
композиции
текста
(яркие
поступки
персонажей,
последовательность событий в сказках, рассказах) путем
использования различных методов и приемов: выразительное
чтение и рассказывание, беседы после чтения, рассматривание
иллюстраций, моделирование.
Развивать художественно-речевую деятельность детей:
внятно, не спеша исполнять наизусть небольшие потешки и
стихотворения; воспроизводить короткие ролевые диалоги из
сказок и прибауток в играх-драматизациях; повторять за взрослым
знакомые строчки и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
36

произносить
небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить
короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток
в
играхдраматизациях, повторять за
взрослым знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр.
Поддерживать общение
детей друг с другом и с
взрослым
в
процессе
совместного
рассматривания
книжек-картинок,
иллюстраций.

пересказывать известные сказки совместно с педагогом и с опорой
на наглядность.
Пополнять книжный уголок новыми иллюстрированными
книгами, атрибутами для игр-драматизаций (шапочки, маски,
костюмы) и режиссерских игр (игрушки, фигурки настольного,
пальчикового театра). Стимулировать детей к отражению
впечатлений от прослушанного произведения в рисунках,
театрализованных играх.

От 4-5 лет
Развитие словаря
Обогащение
словаря.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии,
глаголы,
обозначающие
трудовые
действия.
Продолжать
учить
детей
определять
и
называть
местоположение
предмета,
время суток, характеризовать
состояние и настроение людей.
Активизация
словаря.
Учить детей использовать в
речи
существительные,
обозначающие названия частей
и
деталей
предметов,
прилагательные, обозначающие
свойства предметов, наиболее
употребительные
глаголы,
наречия и предлоги. Учить
употреблять существительные
с обобщающим значением.
Звуковая культура речи
Закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных
звуков,
отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих
и
сонорных звуков. Продолжать
работу
над
дикцией:
совершенствовать отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Проводить

Педагог обучает детей использовать в речи названия
предметов и материалов, из которых они изготовлены; названия
живых существ и сред их обитания, некоторые трудовые процессы;
слова, обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества,
степени
качества объектов,
явлений;
слова,
обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также
лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.

Педагогический работник способствует овладению детьми
правильным
произношением
звуков
родного
языка
и
словопроизношением.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную
культуру речи, фонематический слух. Педагогический работник
закрепляет у дошкольников произношение свистящих и шипящих
звуков;
учит
четко
воспроизводить
фонетический
и
морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно
читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
37

работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй Педагог обучает детей использовать полные, распространенные
речи
простые с однородными членами и сложноподчиненные
Продолжать учить детей предложения для передачи временных, пространственных,
правильно согласовывать слова причинно-следственных связей; правильно употреблять суффиксы
в
предложении. и приставки при словообразовании; использовать систему
Совершенствовать
умения: окончаний существительных, прилагательных, глаголов для
правильно
использовать оформления речевого высказывания
предлоги в речи, образовывать
форму множественного числа
существительных,
обозначающих
детенышей
животных, употреблять эти
существительные
в
именительном и родительном
падежах,
правильно
использовать
форму
множественного
числа
родительного
падежа
существительных.
Учить
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов. Учить использовать
простые сложносочиненные и
сложноподчиненные
предложения.
Учить
в
правильном
понимании
и
употреблении предлогов с
пространственным значением
(в, под, между, около). Учить
правильно
образовывать
названия предметов посуды.
Связная речь
Педагогический работник развивает у детей связную,
Продолжать
грамматически правильную диалогическую и монологическую
совершенствовать
речь.
диалогическую речь детей.
Педагог обучает детей учат использовать вопросы
Учить детей поддерживать поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»);
беседу: задавать вопросы по составлять описательные рассказ из 5—6 предложений о
поводу предметов, их качеств, предметах и повествовательные рассказы из личного опыта;
действий
с
ними, использовать элементарные формы объяснительной речи.
взаимоотношений
с
Педагогический работник развивает у дошкольников
окружающими, правильно по речевое творчество, учит сочинять повествовательные рассказы по
форме и содержанию отвечать игрушкам, картинам; составлять описательные загадки об
на
них.
Поддерживать игрушках, объектах природы.
стремление детей рассказывать
Воспитатель
поддерживает
инициативность
и
о
своих
наблюдениях, самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и
38

переживаниях.
Учить
пересказывать
небольшие
сказки и рассказы, знакомые
детям и вновь прочитанные.
Учить составлять по образцу
небольшие
рассказы
о
предмете,
игрушке,
по
содержанию
сюжетной
картины.
Воспитывать
культуру
общения:
формирование
умений
приветствовать
родных,
знакомых, детей по группе.
Использовать
формулы
речевого этикета при ответе по
телефону, при вступлении в
разговор
с
незнакомыми
людьми, при встрече гостей.
Развивать
коммуникативноречевые
умения
у
дошкольников
(умение
вступить,
поддержать
и
завершить общение).

Подготовка детей к
обучению грамоте
Продолжать знакомить с
терминами «слово», «звук»
практически, учат понимать и
употреблять эти слова при
выполнении упражнений, в
речевых играх.
Знакомить
детей с тем, что слова состоят
из звуков, звучат по-разному и
сходно,
звуки
в
слове
произносятся в определенной
последовательности,
могут
быть разные по длительности
звучание (короткие и длинные).
Формировать умения различать
на слух твердые и мягкие
согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить
первый звук в слове, называть
слова с заданным звуком.
Учить выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называть изолированно.

сверстниками, учит использовать в практике общения
описательные монологи и элементы объяснительной речи.
Педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания, благодарности,
обращения с просьбой, поддерживает стремление детей задавать и
правильно формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементы объяснительной речи.
Педагогический работник развивает у дошкольников
умение пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о
предметах и объектах, по картинкам.
Педагог помогает детям осваивать умения вступать в
речевое общение с окружающими, задавать вопросы, отвечать на
вопросы, слушать ответы других детей, использовать разные типы
реплик, рассказывать о событиях, приглашать к деятельности;
адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Воспитатель учит дошкольников
участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую
беседу, не перебивая собеседников, использовать средства
интонационной
речевой
выразительности,
элементы
объяснительной речи при сговоре на игру, при разрешении
конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать в речи
вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы. Педагогический работник формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
отчеству.
Воспитатель формирует у дошкольников звуковую
аналитико-синтетическую
активность,
которая
является
предпосылкой обучения грамоте, учит понимать термины «слово»,
«звук», использовать их в речи; формирует представления о том,
что слова состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог помогает
детям осваивать начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в
них первый звук; узнавать слова на заданный звук.

39

Интерес
к
художественной литературе
Обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные
сказки)
и
художественной
литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения);
Развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(учить
устанавливать причинные связи
в повествовании, понимать
главные
характеристики
героев; привлекать внимание
детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам предметов и
явлений).
Развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок).
Воспитывать ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.

Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного
детского фольклора (загадки, считалки, заклички, небылицы,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы, классической и современной (авторские сказки, циклы
рассказов, лирические и игровые стихотворения). Учить называть
некоторые жанры литературных произведений: стихотворение,
рассказ, сказка. Способствовать пониманию юмора в стихах и
сказках (комичные ситуации и поступки героев, игра слов),
различению художественного вымысла и реалистического
изображения в тексте.
Продолжать
развивать
способность
воспринимать
содержание и особенности формы художественных произведений
(учить устанавливать причинные связи в повествовании, понимать
главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и
явлений) путем использования различных методов и приемов
углубления восприятия прочитанного: беседы после чтения,
рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же тексту, моделирование сюжета, объяснение значения образных
средств.
Развивать художественно-речевые и исполнительские
умения детей в процессе заучивания потешек, прибауток,
стихотворений; выразительного исполнения ролей в играхдраматизациях и театрализованных играх с персонажами
настольного, пальчикового театров; пересказа небольших
рассказов и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений от
прослушанного произведения в рассказах, рисунках, лепке,
аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для словесного
творчества; организовывать игры со звукоподражаниями,
рифмами, словами на основе художественных текстов; составлять
совместно с педагогом загадки на основе описаний, сравнений.

От 5-6 лет
Формирование словаря
Обогащение
словаря.
Вводить в словарь детей
существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие отношение

Педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной жизни,
взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и
инструментов труда, техники, помогающей в работе, трудовые
действия и качество их выполнения; личностные характеристики
человека, его состояния и настроения, внутренние переживания;
социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта;
названия обследовательских действий, необходимых для
выявления качеств и свойств предметов. Педагогический работник
40

людей к труду (старательно,
бережно);
глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность
людей.
Упражнять детей в умении
подбирать слова со сходными
значениями
(синонимы)
и
противоположными
значениями (антонимы).
Активизация
словаря.
Учить правильно, точно по
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные,
глаголы,
наречия,
предлоги,
использовать существительные
с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи
Закреплять правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка. Учить
детей различать на слух и
отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з).
Продолжать
развивать
фонематический слух. Учить
определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
Грамматический строй
речи
Совершенствовать
умение детей согласовывать в
предложении существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных,
обозначающих
детенышей
животных. Развивать умение
пользоваться несклоняемыми
существительными
(метро).
Учить образовывать по образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище). Познакомить
с
разными
способами
образования слов. Продолжать
учить детей составлять по
образцу простые и сложные
предложения.
Учить
при
инсценировках
пользоваться

закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.

Воспитатель развивает у дошкольников звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух. Педагог
способствует
освоению
дошкольниками
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]); упражняет в
чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого
общения и при звуковом анализе слов; обучает использованию
средств интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
Педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые существительные,
слова, имеющие только множественное или только единственное
число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова,
пользуясь суффиксами, приставками.

41

прямой и косвенной речью.
Научить детей образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов.
Связная речь
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи:
учить
поддерживать
непринужденную
беседу,
задавать вопросы, правильно
отвечать
на
вопросы
воспитателя и детей. Учить
объединять
в
распространенном
ответе
реплики других детей, отвечать
на один и тот же вопрос поразному
(кратко
и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не
отвлекаться.
Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных
книг,
просмотренных
фильмов.
Продолжать
учить
детей
использовать
разнообразные
формулы речевого этикета,
употреблять
их
без
напоминания.
Формировать
культуру
общения:
учат
называть взрослых по имени и
отчеству, на «вы», называть
друг
друга
ласковыми
именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в
лицо
собеседнику,
не
вмешиваться
в
разговор
взрослых.
Развивать
коммуникативно-речевые
умения,
умение
связно,
последовательно
и
выразительно
пересказывать
небольшие
литературные
произведения
(сказки,
рассказы) без помощи вопросов
воспитателя,
выразительно
передавая
диалоги

Педагогический работник способствует развитию у детей
монологической речи, учит замечать и доброжелательно
исправлять ошибки в речи сверстников. Воспитатель обогащает
представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного
взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование в диалоге
разных типов реплик.
Педагог помогает дошкольникам осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого этикета, этикет
взаимодействия
в
общественных
местах;
использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые
нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые
ситуации для развития диалогической речи дошкольников.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить
игровые и деловые диалоги; пересказывать литературные
произведения самостоятельно по ролям, по частям, правильно
передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью воспитателя определять и воспроизводить
логику описательного рассказа; в описательных рассказах о
предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по
картине, из личного опыта; с помощью воспитателя строить свой
рассказ в соответствии с логикой повествования; в повествовании
отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
Педагогический работник развивает у дошкольников
речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов творческих рассказов:
придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану воспитателя, по модели. Педагог
обучает детей внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их;
использовать элементы речи- доказательства при отгадывании
загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении.
Воспитатель помогает дошкольникам осваивать умения
находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок,
рассказов.

42

действующих
лиц,
характеристики
персонажей.
Учить
самостоятельно
составлять по плану и образцу
небольшие
рассказы
о
предмете, по картине, набору
картинок, составлять письма
(воспитателю, другу). Учить
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной воспитателем.
Подготовка детей к
обучению грамоте
Учить
производить
анализ
слов
различной
звуковой структуры, выделять
словесное
ударение
и
определять
его
место
в
структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным
составом
предложения
и
звуковым
составом слова.
Интерес
к
художественной литературе
Обогащать
опыт
восприятия жанров фольклора
(потешки, песенки, прибаутки,
сказки о животных, волшебные
сказки)
и
художественной
литературы (авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к
произведениям
познавательного характера.
Формировать
избирательное отношение к
известным
произведениям
фольклора и художественной
литературы,
поддерживать
инициативу детей в выборе
произведений для совместного
слушания (в том числе и

Педагог формирует у детей звуковую аналитикосинтетическая активность как предпосылку обучения грамоте,
помогает
дошкольникам
осваивать
представления
о
существовании разных языков, термины «слово», «звук», «буква»,
«предложение»,
«гласный
звук» и
«согласный
звук».
Педагогический работник учит проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова; осуществлять звуковой
анализ простых трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки
в слове, различать гласные и согласные звуки, определять
твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового
состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении.
Воспитатель развивает мелкую моторику кистей рук детей с
помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.

Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного
детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки,
загадки, пословицы, поговорки небылицы), литературы,
классической и современной (сказки-повести, цикл рассказов со
сквозным
персонажем,
стихотворные
сказки,
авторские
метафорические загадки); включать в круг чтения произведения
познавательного характера.
Стимулировать избирательное отношение к известным
произведениям фольклора и художественной литературы,
поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторного) и творческой
деятельности
(художественно-речевая,
изобразительная,
театрализованная). Учитывать и расширять читательские интересы
детей в процессе подготовки и проведения тематических выставок,
литературных гостиных, праздников и вечеров.
В беседах после чтения формировать представления о
некоторых
жанровых
и
композиционных
особенностях
фольклорных и литературных произведений: загадка, считалка,
скороговорка,
народная
сказка,
рассказ,
стихотворение.
Формировать представления о развитии и изменении настроения в
43

повторное).
Формировать
представления о некоторых
жанровых,
композиционных,
языковых
особенностях
произведений:
поговорка,
загадка,
считалка,
скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте).
Совершенствовать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное
чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по
ролям
в
инсценировках;
пересказ
близко к тексту).
Развивать
образность
речи и словесное творчество
(умения выделять из текста
образные единицы, понимать
их
значение;
составлять
короткие рассказы по потешке,
прибаутке).

лирическом произведении, о развитии характера персонажа в
рассказах, повестях, о статичности образов-типов народных сказок.
Учить оценивать характеры персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа.
Продолжать совершенствовать художественно-речевые и
исполнительские умения детей в процессе заучивания наизусть
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного исполнения
ролей в драматизациях; пересказа сказок и рассказов (близко к
тексту, от лица героя).
Учить выделять из текста образные единицы – «красочные,
волшебные, необычные слова и выражения» (эпитеты, сравнения,
олицетворения, метафоры, фразеологические единицы, сказочные
формулы), объяснять их значение; побуждать использовать в
словесном творчестве при сочинении сказок, историй, загадок.
Учить составлять короткие рассказы, развивая сюжет потешки,
прибаутки.
Привлекать к созданию самодельных книг: сборников
сочиненных детьми сказок, рассказов, песенок; отдельных
произведений, иллюстрированных детскими рисунками.
Способствовать развитию традиций семейного чтения,
рекомендовать книги для чтения в семье, знакомить с
возможностями социокультурной среды (библиотеки, детские
театры, музеи, центры детского творчества), организовывать
совместную с родителями проектную деятельность

От 6-7 лет
Формирование словаря
Обогащение
словаря.
Расширять
запас
слов,
обозначающих
название
предметов,
действий,
признаков. Продолжать учить
использовать в речи синонимы,
существительные
с
обобщающими
значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы,
многозначные
слова.
Активизация
словаря.
Совершенствовать
умение

Педагог обучает детей умению подбирать точные слова для
выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления
освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков,
использовать в речи средства языковой выразительности:
антонимы,
синонимы,
многозначные
слова,
метафоры,
олицетворения.

44

использовать разные части
речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Совершенствовать
умение различать на слух и в
произношении
все
звуки
родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и
отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: учить
детей
называть
слова
с
определенным
звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй
речи
Закреплять умение
согласовывать
существительные с
числительными,
существительные с
прилагательными,
образовывать по образцу
существительные с
суффиксами, глаголы с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение
детей образовывать
однокоренные слова,
использовать в речи сложные
предложения разных видов.
Связная речь
Совершенствовать
диалогическую
и
монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать культуру речевого
общения.
Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения у детей.
Продолжать
учить
детей
самостоятельно, выразительно,
последовательно, без повторов

Педагогический работник способствует автоматизации и
дифференциации сложных для произношения звуков в речи;
проводит коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении

Воспитатель развивает у детей умение образовывать
сложные слова посредством слияния основ, самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания.
Педагог с помощью игр и упражнений у детей закрепляет
умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Педагогический
работник
обучает
дошкольников
осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия,
использовать средства языковой выразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений.
Педагог помогает детям осваивать умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, учит использовать вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в
новых ситуациях. Например, учит умению представить своего
друга родителям, сверстникам. Педагогический работник
использует речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений.
45

передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять
рассказы
о
предмете, по картине, по серии
сюжетных
картинок.
Продолжать
учить
детей
составлять небольшие рассказы
из личного опыта, творческие
рассказы
без
наглядного
материала. Закреплять умение
составлять
рассказы
и
небольшие
сказки.
Формировать умения строить
разные типы высказывание
(описание,
повествование,
рассуждение), соблюдая их
структуру
и
используя
разнообразные типы связей
между предложениями и между
частями высказывания.

Воспитатель закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию
их при пересказе, в собственной речи, умению замечать в
рассказах сверстников.
Педагогический работник формирует у детей умения в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение к
образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использовать разнообразные средства выразительности. Педагог
обучает составлению повествовательных рассказов по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек.
Педагогический работник закрепляет у детей умение строить свой
рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять рассказыконтаминации (сочетание описания и повествования; описания и
рассуждения).
Воспитатель развивает способность
самостоятельно
использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками
объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование.
Педагог помогает дошкольникам осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов. В творческих рассказах использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей. Педагогический работник развивает у детей умение
внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в
случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлять их.

Подготовка детей к
обучению грамоте
Упражнять в составлении
предложений из 2-4 слов,
членении простых
предложений на слова с
указанием их
последовательности. Учить
делить слова на слоги,
составлять слова из слогов,
делить на слоги трехсложные
слова с открытыми слогами.
Знакомить детей с буквами.
Учить детей чтению слогов,
слов, простых предложений из
2-3 слов, выкладывать слова из
букв разрезной азбуки и
печатать слова различного
слогового состава
Интерес
к
художественной литературе
Формировать отношение

Воспитатель воспитывается у дошкольников интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям, помогает
освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
учит интонационно выделять звуки в слове, определять их
последовательность, давать им характеристику, составлять схемы
слова, выделять ударный гласный звука в слове. Педагоги учат
детей определять количество и последовательность слов в
предложении; составлять предложения с заданным количеством
слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; читать простые слова
и фразы; разгадывать детские кроссворды и решать ребусы.

Расширять опыт восприятия жанров русского и зарубежного
детского фольклора (волшебные, бытовые, докучные сказки,
былины), литературы, классической и современной (сказки46

детей
к
книге
как
эстетическому
объекту,
поддерживать положительные
эмоциональные
проявления
детей (радость, удовольствие
при слушании произведений).
Развивать интерес к
изданиям познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными
по
жанру
и
тематике
художественными
произведениями.
Формировать
положительное эмоциональное
отношение к «чтению с
продолжением»
(сказкаповесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем).
Формировать
представления о жанровых,
композиционных и языковых
особенностях
жанров
литературы:
литературная
сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица,
былина.
Углублять восприятие
содержания
и
формы
произведений
(оценка
характера персонажа с опорой
на его портрет, поступки,
мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать
избирательные интересы детей
к
произведениям
определенного
жанра
и
тематики.
Развивать
образность
речи и словесное творчество
(составление
сравнений,
метафор,
описательных
и
метафорических
загадок,
сочинение текстов сказочного и
реалистического
характера,
создание рифмованных строк).

повести, циклы рассказов, стихотворные и прозаические сказки,
авторские метафорические загадки, басни); включать в круг чтения
тексты познавательного и энциклопедического характера. Читать
детям произведения, в которых раскрывается отечественная
культура,
традиции
народов
России,
особенности
жизнедеятельности в разных частях света. Знакомить с детскими
журналами.
Поддерживать положительные эмоциональные проявления
детей: радость, удовольствие в процессе слушания выразительного
чтения и рассказывания педагога, прослушивания аудиозаписи в
исполнении мастеров художественного слова, просмотра
видеозаписи театральных постановок.
Стимулировать познавательную, творческую и игровую
активность детей в процессе «чтения с продолжением».
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики, которые могут служить
источником для творческой деятельности.
В беседе с элементами анализа формировать представления
о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров:
литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица,
небылица, былина. Учить оценивать характеры персонажа с
опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа.
Побуждать
составлять
образные
характеристики
(сравнения, метафоры), описательные и метафорические загадки,
тексты сказочного и реалистического характера, рифмованные
строки.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту,
результату
творческой
деятельности
писателя,
художника-иллюстратора, художника-оформителя.
Привлекать детей к созданию самодельных книг и
журналов.
Поощрять самостоятельное общение с книгами (например, в
библиотечной зоне, книжном уголке), чтение вслух (если ребенок
уже научился читать).

Художественно-эстетическое развитие
От 3-4 лет
Изобразительная

Рисование. Предлагать детям передавать в рисунках красоту
47

деятельность:
Развивать
эстетическое
восприятие.
Формировать интерес к
занятиям
изобразительной
деятельностью.
Формировать у детей
знаний
в
области
изобразительной деятельности.
Учить в рисовании,
лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления,
передавая
их
образную
выразительность.
Включать в процесс
обследования
предмета
движения обеих рук
по
предмету, охватывание его
руками.
Вызывать
положительный
эмоциональный отклик на
красоту природы, произведения
искусства
(книжные
иллюстрации,
изделия
народных
промыслов,
предметы быта и др.).
Учить создавать как
индивидуальные,
так
и
коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.

окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья; снежинки и т. п.). Продолжать учить
правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц
и не сжимая сильно пальцы; добиваться свободного движения руки
с карандашом и кистью во время рисования. Учить набирать
краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким
прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем
набрать краску другого цвета. Приучать осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку. Закреплять знание
названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный), познакомить с оттенками (розовый, голубой, серый).
Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету. Приобщать детей к декоративной
деятельности: учить украшать дымковскими узорами силуэты
игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и
разных предметов (блюдечко, рукавички). Учить ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев
листочки, идет дождь, «снег, снег кружится, белая вся улица»,
«дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые
линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и
др.). Подводить детей к изображению предметов разной формы
(округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка,
вагончик и др.). Формировать умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета
(елочки на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая
разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают
жучки и червячки; колобок катится по дорожке и др.). Учить
располагать изображения по всему листу.
Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления детей о свойствах глины, пластилина, пластической
массы и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и
круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать
детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3
частей, соединяя их путем прижимания друг к другу. Закреплять
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и
вылепленные предметы на дощечку. Учить детей лепить
несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят оровод,
яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать радость от восприятия
результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности. Учить
предварительно
выкладывать
(в
определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное
48

ребенком или заданное воспитателем), и наклеивать их. Учить
аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким
слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Формировать навыки аккуратной работы. Вызывать у детей
радость от полученного изображения. Учить создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.)
предметные и декоративные композиции из геометрических форм
и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету.
Закреплять знание формы предметов и их цвета. Развивать чувство
ритма.
Модельноконструктивная
деятельность:
Совершенствовать
конструктивные умения, учить
различать,
называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики,
пластины,
цилиндры,
трехгранные
призмы), сооружать новые
постройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание, приставление,
прикладывание), использовать
в постройках детали разного
цвета.
Музыкальная деятельность:
Воспитывать у детей
эмоциональную отзывчивость
на музыку.
Познакомить с тремя
музыкальными
жанрами:
песней,
танцем,
маршем.
Способствовать
развитию
музыкальной памяти.
Формировать
умение
узнавать
знакомые
песни,
пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый,
спокойный), эмоционально на
нее реагировать; выражать свое
настроение в движении под
музыку
Учить петь простые
народные
песни,
попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер.

Подводить детей к простейшему анализу созданных
построек. Вызывать чувство радости при удавшейся постройке.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать
детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали
(на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со
столбами — кубики и др.). Изменять постройки двумя способами:
заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину
(низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд). Развивать
желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для
кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в
коробки.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей в произведении. Развивать способность различать звуки по
высоте в пределах октавы — септимы, замечать изменение в силе
звучания мелодии (громко, тихо). Совершенствовать умение
различать звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных
инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) — ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать характер песни
(весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное
творчество.
Учить
допевать
мелодии
колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог
«ля-ля». Формировать навыки сочинительства веселых и грустных
мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться в
соответствии с двухчастной формой музыки и силой ее звучания
(громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее
окончание. Совершенствовать навыки основных движений (ходьба
и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально,
бегать легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Улучшать
качество исполнения танцевальных движений: притопывать
49

попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать умение
кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку
ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них. Способствовать
развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка,
бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышки
цыплята, летают птички и т. д.
Развитие танцевально-игрового творчества. Поддерживать
самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Учить более точно выполнять движения,
передающие характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить
детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием. Учить дошкольников
подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.
От 4-5 лет
Изобразительная
деятельность:
Продолжать развивать
интерес
детей
и
положительный
отклик
к
различным
видам
изобразительной деятельности.
Продолжать развивать
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
воображение,
эстетические
чувства,
художественнотворческие способности.
Продолжать
формировать
умение
рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать
представления
детей
об
изобразительном
искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи,
народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм и др.)
как
основе
развития
творчества.
Учить детей выделять и
использовать
средства
выразительности в рисовании,

Рисование. Продолжать формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции,
повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки
гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формировать и закреплять представления о форме предметов
(круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей. Помогать детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов
по величине: дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,
оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том,
как можно получить эти цвета. Учить смешивать краски для
получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки кистью,
карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении
(сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить
широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки — концом
ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета. К концу года формировать у
детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш. Формировать умение правильно передавать
расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
50

лепке, аппликации.
Продолжать
формировать умение создавать
коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять
умение
сохранять правильную позу
при рисовании: не горбиться,
не наклоняться низко над
столом, к мольберту; сидеть
свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все
со стола.
Учить
проявлять
дружелюбие при оценке работ
других детей.

зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование. Продолжать формировать умение
создавать декоративные композиции по мотивам дымковских,
филимоновских
узоров.
Использовать
дымковские
и
филимоновские изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле
этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные
детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи. Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах;
учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у
птички). Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного
предмета, фигурки. Учить приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами
использования
стеки.
Поощрять
стремление
украшать
вылепленные изделия узором при помощи стеки. Закреплять
приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации, усложняя
ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений. Формировать у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с
формирования навыка разрезания по прямой сначала коротких, а
затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием
для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.
п. Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части
(круг — на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т.
д.). Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Поощрять проявление активности и творчества.

Модельноконструктивная
деятельность:
Продолжать развивать у
детей способность различать и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); учить использовать их
с
учетом
конструктивных
свойств (устойчивость, форма,
величина).
Учить
сооружать

Обращать внимание детей на различные здания и
сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в
процессе игр рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы
и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части. Развивать
умение устанавливать ассоциативные связи, предлагая вспомнить,
какие похожие сооружения дети видели. Учить анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг
друга (в домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить самостоятельно
51

постройки из крупного и
мелкого
строительного
материала.
Обучать
конструированию из бумаги.
Приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного материала.

Музыкальная
деятельность:
Продолжать развивать у
детей интерес к музыке,
желание ее слушать, вызывать
эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные
впечатления,
способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать
музыкальность детей.
Воспитание интереса и
любви
к
высокохудожественной
музыке.
Различать
средства
выразительности в музыке,
различать звуки по высоте.
Поддерживать интерес к
пению.

измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать
заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же
домик, но высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать детали разного
цвета для создания и украшения построек. Обучать
конструированию из бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому — окна, двери, трубу; к автобусу
— колеса; к стулу — спинку). Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т. д.).
Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания
музыки (не отвлекаться, дослушивать произведение до конца).
Учить чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить
замечать
выразительные
средства
музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в
пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению, формировать
умение петь протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре —
си первой октавы). Развивать умение брать дыхание между
короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно,
передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным
сопровождением и без него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы
(«Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
Формировать умение импровизировать мелодии на заданный
текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Продолжать
формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в
соответствии с двух- и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений
(ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий,
стремительный).
Развитие
танцевально-игрового
творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения
музыкально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают
снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка
веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке небольших
52

музыкальных спектаклей.
Игра
на
детских
музыкальных
инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.
От 5 - 6 лет
Изобразительная
деятельность:
Продолжать развивать
интерес
детей
к
изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный
опыт,
развивая
органы
восприятия:
зрение,
слух,
обоняние, осязание, вкус.
Закреплять знания об
основных формах предметов и
объектов природы.
Развивать эстетическое
восприятие, учить созерцать
красоту окружающего мира.
В процессе восприятия
предметов и явлений развивать
мыслительные
операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов
и их частей, выделение общего
и единичного, характерных
признаков, обобщение.
Учить
передавать в
изображении
не
только
основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), но и
характерные
детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению
относительно
друг друга.
Совершенствовать
изобразительные навыки и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности.
Развивать
чувство
формы, цвета, пропорций.
Продолжать знакомить с
народным
декоративноприкладным
искусством
(Городец,
Полхов-Майдан,
Гжель),
расширять

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов,
персонажей сказок, литературных произведений. Обращать
внимание детей на отличия предметов по форме, величине,
пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в
рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве
на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать,
менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы,
дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать
движения фигур. Способствовать овладению композиционными
умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на
листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень
высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закреплять способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш,
фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким
нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании
изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих
рисунок.
Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного
цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами:
широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом
кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками
(голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство
цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в
краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя
нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных
медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать
композиционные умения, учить располагать изображения на
полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на
соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но
53

представления о народных
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
богородская;
бирюльки).
Развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное).
Формировать
умение
организовывать свое рабочее
место,
готовить
все
необходимое
для
занятий;
работать аккуратно, экономно
расходовать
материалы,
сохранять рабочее место в
чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок.

больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед
домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с
изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать
создавать изображения по мотивам народной декоративной
росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами
композиции, добиваться большего разнообразия используемых
элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов
(как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для
украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана.
Включать городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую
работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи.
Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством.
Учить составлять узоры по мотивам городецкой, полховмайданской, гжельской росписи: знакомить с характерными
элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки,
оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития
творчества
в
декоративной
деятельности
использовать
декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды
и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов
быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор.
Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки
из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение
лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи,
фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные
особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска
глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение
лепить
предметы
пластическим,
конструктивным
и
комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность
формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в
движении, объединять небольшие группы предметов в несложные
сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами»,
«Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев
литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик,
Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде
людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и
навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждать использовать дополнительные материалы (косточки,
зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки.
Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с
особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и
эстетическое отношение к предметам народного декоративно54

Модельноконструктивная
деятельность:
Продолжать развивать
умение детей устанавливать
связь между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать
разнообразные
постройки и конструкции.
Поощрять
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие.
Музыкальная

прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по
типу
народных
игрушек
(дымковской,
филимоновской,
каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами
предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом,
использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы
сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
Аппликация.
Закреплять
умение
детей
создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски;
вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
— в два–четыре треугольника, прямоугольник — в полоски,
квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные композиции.
Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги,
сложенной гармошкой, а симметричные изображения — из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа учить приему обрывания. Побуждать
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их
деталями, обогащающими изображения. Формировать аккуратное
и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Совершенствовать
умение
работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях;
работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик,
кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик).
Закреплять умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки,
проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно
соединяя части. Формировать умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и др.); сувениры для родителей, сотрудников детского
сада, елочные украшения. Привлекать детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки,
счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закреплять умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Учить выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогать анализировать сделанные воспитателем
поделки и постройки; на основе анализа находить конструктивные
решения и планировать создание собственной постройки.
Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими. Формировать умение
создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учить строить по рисунку, самостоятельно
подбирать необходимый строительный материал. Продолжать
развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки
в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Слушание.
Учить
различать
жанры
музыкальных
55

деятельность:
Продолжать
формировать
эстетическое
восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец,
марш).
Развивать музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки
по
высоте,
музыкальные инструменты.
Формировать
музыкальную
культуру на
основе
знакомства
с
классической,
народной
и
современной музыкой.
Продолжать развивать
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее.
Продолжать развивать
музыкальные
способности
детей:
звуковысотный,
ритмический,
тембровый,
динамический слух.
Способствовать
дальнейшему
развитию
навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации
мелодий
на
детских
музыкальных
инструментах;
творческой активности детей.

произведений
(марш,
танец,
песня).
Совершенствовать
музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная
фраза). Совершенствовать навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель,
балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы,
брать дыхание перед началом песни, между музыкальными
фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии,
петь умеренно, громко и тихо. Способствовать развитию навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него.
Содействовать проявлению самостоятельности и творческому
исполнению песен разного характера. Развивать песенный
музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на
заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного
характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш,
плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально-образное
содержание.
Учить
свободно
ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие
перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии
с музыкальными фразами. Способствовать формированию навыков
исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание
ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Познакомить с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжать развивать навыки
инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и
птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в
разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать
танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам,
составлять
композицию
танца,
проявляя
самостоятельность
в
творчестве.
Учить
самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным
действиям

От 6 - 7 лет
Изобразительная

Предметное
56

рисование.

Совершенствовать

умение

деятельность:
Формировать у детей
устойчивый
интерес
к
изобразительной деятельности.
Обогащать сенсорный
опыт, включать в процесс
ознакомления с предметами
движения рук по предмету.
Продолжать развивать
образное
эстетическое
восприятие,
образные
представления,
формировать
эстетические суждения; учить
аргументированно и развернуто
оценивать
изображения,
созданные как самим ребенком,
так и его сверстниками,
обращая
внимание
на
обязательность
доброжелательного
и
уважительного отношения к
работам товарищей.
Формировать
эстетическое отношение к
предметам
и
явлениям
окружающего
мира,
произведениям искусства, к
художественно-творческой
деятельности.
Воспитывать
самостоятельность;
учить
активно и творчески применять
ранее
усвоенные
способы
изображения в рисовании,
лепке и аппликации, используя
выразительные средства.
Продолжать учить детей
рисовать с натуры; развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать
умение
изображать
предметы,
передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет,
композицию.
Продолжать развивать
коллективное творчество.
Воспитывать стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто
какую часть работы будет

изображать предметы по памяти и с натуры; развивать
наблюдательность,
способность
замечать
характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка
(форма,
пропорции,
расположение
на
листе
бумаги).
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать
свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Расширять набор материалов,
которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш, гелевая
ручка и др.). Предлагать соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учить новым
способам работы с уже знакомыми материалами (например,
рисовать акварелью по сырому слою); разным способам создания
фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и
гуашью — до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен
как в начале, так и по завершении основного изображения.
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом
при выполнении линейного рисунка, учить плавным поворотам
руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально
и горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами —
при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др. Учить
видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков
цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и
регулировании нажима на карандаш. Развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; учить
создавать цвета и оттенки. Постепенно подводить детей к
обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый,
серо-голубой)
или
уподобленных
природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращать их внимание на
изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные). Учить замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо
голубое в солнечный день и серое в пасмурный). Развивать
цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и
сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежнозеленые только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и т. п.).
Сюжетное рисование. Продолжать учить детей размещать
изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к
нижнему краю листа — передний план или дальше от него —
задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек
57

выполнять,
как отдельные
изображения
будут
объединяться
в
общую
картину.
Формировать
умение
замечать недостатки своих
работ и исправлять их; вносить
дополнения для достижения
большей
выразительности
создаваемого образа.

маленький, ворона большая и т. п.). Формировать умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра. Продолжать формировать
умение передавать в рисунках как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и
цветового решения.
Декоративное
рисование.
Продолжать
развивать
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и др.). Учить детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида.
Закреплять умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные
детьми игрушки. Закреплять умение при составлении
декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно
использовать для создания образов предметов, объектов природы,
сказочных персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее;
продолжать учить передавать форму основной части и других
частей, их пропорции, позу, характерные особенности
изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжать формировать умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась
лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учить детей создавать скульптурные
группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов, их соотношение по величине,
выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка. Продолжать развивать навыки
декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку. Учить при лепке из
глины расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из
глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать
чувство композиции (учить красиво располагать фигуры на листе
бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивать умение составлять узоры и декоративные
композиции из геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по
замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закреплять
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из бумаги,
сложенной гармошкой. При создании образов поощрять
применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или
частично, создавая иллюзию передачи объема); учить мозаичному
58

Модельноконструктивная
деятельность:
Учить
видеть
конструкцию
объекта
и
анализировать ее основные
части, их функциональное
назначение.
Закреплять
навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая
друг другу.
Развитие интереса к
конструктивной деятельности.
Знакомство
с
различными
видами
конструкторов.
Знакомство
с
профессиями
дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя и пр.

способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжать
развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять
проявления творчества.
Прикладное творчество: работа с бумагой и картоном.
Закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать
разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать игрушки-забавы (мишкафизкультурник, клюющий
петушок и др.). Формировать умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать
цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение
использовать образец. Совершенствовать умение детей создавать
объемные игрушки в технике оригами.
Прикладное творчество: работа с тканью. Формировать
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Закреплять
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани
разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для зайчика и т.
д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом.
Прикладное творчество: работа с природным материалом.
Закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»). Развивать
фантазию, воображение. Закреплять умение детей аккуратно и
экономно использовать материалы.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Предлагать
детям
самостоятельно
находить
отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений. Конструирование из строительного материала. Учить
детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта
в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для
транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать
развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей
темой (улица, машины, дома). Конструирование из деталей
конструкторов. Познакомить с разнообразными пластмассовыми
конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции
воспитателя, по собственному замыслу. Познакомить детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами.
Учить создавать различные конструкции (мебель, машины) по
рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать
конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и др.). Учить разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
59

Музыкальная
деятельность:
Продолжать приобщать
детей к музыкальной культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус.
Продолжать обогащать
музыкальные
впечатления
детей,
вызывать
яркий
эмоциональный отклик при
восприятии музыки разного
характера.
Совершенствовать
звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический
слух.
Способствовать
дальнейшему формированию
певческого голоса, развитию
навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских
музыкальных
инструментах.
Знакомить с элементарными
музыкальными понятиями.
Формирование умения
использовать
полученные
знания и навыки в быту и на
досуге.

Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков
по высоте в пределах квинты — терции; обогащать впечатления
детей и формировать музыкальный вкус, развивать музыкальную
память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти,
слуха. Знакомить с элементарными музыкальными понятиями
(темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов. Познакомить детей с
мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокальнослуховую координацию. Закреплять практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы
до ре второй октавы; учить брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и
коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические
движения.
Способствовать
дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с
разнообразным характером музыки, передавая в танце
эмоционально-образное содержание. Знакомить с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.). Развивать
танцевально-игровое
творчество;
формировать
навыки
художественного
исполнения
различных
образов
при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое
и
танцевальное
творчество.
Способствовать развитию творческой активности детей в
доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.). Учить
импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Учить придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами. Учить самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формировать
музыкальные способности; содействовать проявлению активности
и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с
музыкальными произведениями в исполнении различных
инструментов и в оркестровой обработке. Учить играть на
металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.

Физическое развитие
От 3- 4 лет
60

оптимизировать
двигательный режим с учетом
возрастных
психофизиологических
особенностей
детей
и
имеющегося
двигательного
опыта;
развивать
основные
движения (бросание и ловля,
ползание, лазанье, метание,
ходьба,
бег,
прыжки),
ориентировку в пространстве,
функцию равновесия;
формировать
умение
согласовывать свои действия с
движениями других детей при
выполнении
физических
упражнений;
обучать
простейшим
построениям и перестроениям,
выполнению
простых
ритмических движений под
музыку;
активизировать
двигательную
деятельность,
формировать
интерес
к
физическим упражнениям;
закреплять культурногигиенические
навыки
и
формировать
полезные
привычки.

Педагогический работник продолжает обучать детей
простым строевым упражнениям, выполнять их по ориентирам,
основным
движениям,
общеразвивающим
упражнениям,
подвижным играм, музыкально-ритмическим движениям. Учит
выполнять движения естественно, согласованно, сохраняя
равновесие, осанку. Формирует умение слышать указания и
требования педагога, принимать исходное положение, реагировать
на зрительный и звуковой сигналы, одновременно вместе с
педагогическим работником начинать и заканчивать движение,
соблюдать правила в подвижной игре. Приобщает детей к
здоровому образу жизни, создает условия для овладения
элементарными нормами и правилами поведения в двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной гигиены,
воспитывает полезные для здоровья привычки.
Строевые упражнения. Построение в шеренгу, колонну по
одному, круг по объёмным и плоскостным ориентирам с
нахождением своего места в строю, повороты переступанием по
показу, ориентиру.
Ходьба. Ходьба в заданном направлении, с переходом на
бег, со сменой темпа, в колонне по одному, за направляющим, на
носках, с высоким подниманием колена, в разных направлениях
(по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную), с
выполнением заданий (остановка, приседание, поворот и др.), по
прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2-2,5 м) приставным
шагом, прямо и боком, по скамье, с перешагиванием через
предметы, по наклонной доске (высота 30-35 см).
Бег. Бег в заданном направлении (подгруппами и всей
группой), с переходом на ходьбу, со сменой темпа, на носках, в
колонне по одному, по дорожке (ширина 25–50 см, длина 5–6 м),
врассыпную, по кругу, с выполнением заданий по сигналу
(останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего и
др.).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой
(расстояние 6 м), между предметами, вокруг них. Подлезание под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола, пролезание в
обруч. Перелезание через скамью, под скамью, бревно. Лазанье по
гимнастической стенке (высота 1,5 м) удобным способом.
Катание, бросание, ловля, метание. Катание больших
мячей (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина
50–60 см). Метание на дальность правой и левой рукой, в
горизонтальную цель, из положения стоя, двумя руками снизу, от
груди, правой и левой рукой (расстояние 1,5 2 м), в вертикальную
цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой
(расстояние от 1-1,5 м, к концу года до 2-2, 5 метров), принимая
исходное положение. Ловля мяча, брошенного воспитателем
(расстояние 70–100 см), бросание мяча вверх, вниз, об пол (землю),
ловля его (2–3 раза подряд).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, толкаясь двумя
ногами, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м.).
Подпрыгивания вверх с касанием рукой предмета, находящегося
на 15 см выше поднятой руки ребенка. Перепрыгивание, через
предметы (высота 5 см.). Прыжки в длину с места на расстояние не
менее 40 см., через линии, расположенные на одинаковом
61

расстоянии друг от друга (4–6 линий, расстояние 25–30 см.),
прыжки на двух ногах вокруг предметов, между ними.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник
учит детей выполнять упражнения из разных исходных положений
(стоя ноги прямо и врозь, руки в стороны и на пояс, сидя, лежа на
спине, животе). Поднимание и опускание прямых рук, отведение
их в стороны, на пояс, за спину (одновременно, поочередно).
Перекладывание предметов из одной руки в другую перед собой,
за спиной, над головой. Выполнение упражнений с хлопками.
Выполнение наклонов их положения стоя и сидя. Попеременное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине.
Сгибание и разгибание ног в коленях (поочередно и вместе) из
положения лежа на животе. Перевороты со спины на живот и
обратно. Приседания, держась за опору и без нее, вынося руки
вперед.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм,
музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед
и назад (спиной на один-два шага), приставным шагом прямо и
боком. Имитационные движения — разнообразные образноигровые упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, быстрая
белка и т. д.). Плясовые движения — простейшие элементы
народных плясок, доступные по координации, например,
поочередное выставление ноги вперед, пятку, притопывание одной
ногой, приседания «пружинки», прямой галоп, кружение в парах и
др.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Катание на санках друг друга, с
невысокой горки.
Катание на лыжах. Ходьба по ровной лыжне ступающим и
скользящим шагом. Повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Катание на трехколесном
велосипеде по прямой, по кругу, с поворотами направо, налево.
Плавание. Погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и
по кругу, игры с плавающими игрушками в воде.
Подвижные игры. Педагог развивает и поддерживает
активность детей в процессе двигательной деятельности, организуя
сюжетные и несюжетные подвижные игры. Вводит различные
игры с более сложными правилами и сменой движений.
Воспитывает у детей умение соблюдать элементарные правила,
слышать указания педагога, согласовывать движения в ходе игры,
ориентироваться в пространстве. Поощряет самостоятельные игры
с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами,
шарами.
От 4 - 5 лет
Основные
задачи
Содержание образовательной деятельности
образовательной деятельности
Педагогический работник развивает и закрепляет
в
области
физического двигательные умения и навыки при выполнении разученных ранее
развития:
основных движений, общеразвивающих упражнений, музыкальноучить
элементам ритмических движений, учит принимать исходное положение,
62

техники выполнения основных
движений, общеразвивающих,
музыкально-ритмических
и
спортивных
упражнений;
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
движения по образцу;
активизировать
двигательную
деятельность,
формировать
интерес
к
физическим упражнениям;
поддерживать
стремление соблюдать правила
в
подвижных
играх,
самостоятельно их проводить,
показывать
знакомые
упражнения;
формировать полезные
привычки, представления о
факторах, положительно и
отрицательно влияющих на
здоровье,
элементарных
правилах здорового образа
жизни,
поощрять
их
соблюдение.

соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной
игре, выполнять общеразвивающие упражнения точно под счет,
слушать и слышать указания педагога, ориентироваться на
словесную инструкцию и зрительно-слуховые ориентиры.
Развивает умение использовать движения в самостоятельной
двигательной
деятельности,
поддерживать
дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению элементарными нормами
и правилами здорового образа жизни, формирует полезные и
предупреждает вредные привычки, представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет умения и
навыки личной гигиены, способствующие укреплению и
сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному,
по два, по росту, врассыпную. Размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам. Перестроение из
колонны по одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего, в звенья и на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте направо, налево и
кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным и
гимнастическим шагом, согласовывая движения рук и ног, на
носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево), сохраняя
равновесие. Ходьба в колонне по одному, по двое (парами), по
прямой, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между тремя или
четырьмя предметами). Ходьба по прямой, в обход по залу,
врассыпную, в разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег, в
чередовании с прыжками, с изменением направления, со сменой
направляющего. Ходьба между линиями (расстояние 15–10 см), по
скамье, (диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с предметом в
руках, ставя ногу с носка). Ходьба по наклонной доске вверх и
вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание через
предметы высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии друг от
друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны
(руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в медленном
темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10
м. Спокойный бег на носках, с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты,
парами взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения с
движениями партнера. Бег «змейкой» между предметами (оббегать
пять шесть предметов). Бег со старта на скорость (расстояние 15—
20 м). Бег в медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на
расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в быстром
темпе, а также опираясь на стопы и ладони. Подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед, в
обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую скамейку.
Лазанье по гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на
63

другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о землю правой
и левой рукой, бросание и ловля его кистями рук (не прижимая к
груди). Перебрасывание мяч друг другу и педагогическому
работнику. Прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание мяча двумя
руками из-за головы и одной рукой через препятствия (с
расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками (5 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой
рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с высотой
центра мишени не менее 1,5 метра, с расстояния 2–2,5 м правой и
левой рукой, в вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков по 2–3 раза в
чередовании с ходьбой), энергично отталкиваться, вытягивая
стопу, мягко приземляясь, на полусогнутые ноги. Прыжки со
сменой ног, ноги вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за
спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с поворотами,
боком (вправо, влево). Спрыгивание (с высоты 20–25 см.) со
страховкой. Перепрыгивание через предметы высотой 5—10 см.
Прыжки в длину с места на расстояние 70 см и через параллельные
прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая отталкивание
со взмахом рук, с сохранением равновесия при приземлении.
Прыжки через короткую скакалку.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник
учит детей выполнять общеразвивающие упражнения под счет (с
4,5 лет), из разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и без.
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх (одновременно,
поочередно) из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед
грудью. Выполнение махов руками вперед, вверх, назад, круговые
движения руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны. Наклоны
вперед, касаясь пальцами рук носков ног с заданием, класть и
брать предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги
врозь). Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
Перевороты со спины на живот перекатом, держа в вытянутых
руках предмет. Приседания, держа руки на поясе, вытянув руки
вперед, в стороны с предметом и без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба под ритм,
музыку в разном темпе на полупальцах, топающим шагом, вперед
и назад (спиной), приставным шагом прямо и боком, галопом в
сторону. Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах на месте и с
продвижением, подскоки по одному и в парах под ритм и музыку.
Доступные по координации упражнения народных плясок,
выполняемые отдельно и в комбинациях из двух движений:
выставление ноги на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору, скатывание с
горки, торможение при спуске, катание на санках друг друга.
64

Катание на велосипеде, самокате. Кататься на трехколесном
или двухколесном велосипеде, самокате по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим шагом,
повороты на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой, попеременные
движения ног в воде, держать за бортик, доску, палку, игры с
предметами в воде, доставание их со дна, ходьба за предметом в
воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять
основные движения в ходе подвижной игры, учит соблюдать
правила, брать роль водящего. Развивает психофизические
качества,
пространственную
ориентировку,
глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр
с небольшой группой сверстников. Приучает к выполнению
правил без напоминания, поощряет проявление творческих
способностей детей в подвижных играх (придумывание вариантов
игр, комбинирование движений). Формирование основ здорового
образа жизни. Педагогический работник уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и
при болезни и плохом самочувствии, учит пониманию детьми
необходимости занятий физкультурой, правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания, важности полезных привычек
для сохранения и укрепления здоровья

От 5 -6 лет
развивать
умения
осознанно, активно, точно,
дифференцируя
мышечные
усилия выполнять физические
упражнения
(основные
движения, общеразвивающие
упражнения,
музыкальноритмические движения);
обучать
спортивным
упражнениям и элементам
спортивных игр;
развивать самоконтроль,
самостоятельность, творчество
при выполнении движений;
воспитывать стремление
соблюдать
правила
в
подвижной
игре,
самостоятельно
их
организовывать и проводить
игры
и
упражнения
со
сверстниками и младшими
детьми;

Педагогический работник продолжает развивать и
совершенствовать
двигательные
умения
и
навыки,
психофизические качества и способности, обогащает двигательный
опыт детей, формирует умение творчески использовать движения в
самостоятельной двигательной деятельности, закрепляет умение
самостоятельно точно, технично выразительно выполнять под
счет, ритм, музыку физические упражнения учит принимать
правильное исходное по показу и по словесной инструкции,
осуществлять
самоконтроль
и
самооценку.
Формирует
представление о зависимости хорошего результата при
выполнении физических упражнений от правильной техники
выполнения.
Педагогический работник продолжает обучать подвижным
играм, начинает обучать элементам спортивных игр, играмэстафетам. Поощряет стремление выполнять ведущую роль в
подвижной игре, учит осознанно относится к выполнению правил,
проявлять
самостоятельность,
инициативу,
поддерживать
дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о
здоровье и факторах положительно и отрицательно на него
влияющих, формирует элементарные представления об организме
человека, разных формах активного отдыха, включая туризм,
65

воспитывать
патриотические и нравственноволевые качества в подвижных
и
спортивных
играх
и
упражнениях;
формировать
представления о разных видах
спорта
и
достижениях
российских спортсменов;
расширять
представления о здоровье и его
ценности, правилах здорового
образа жизни, туризме как
форме
активного
отдыха,
необходимости и способах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности,
укрепления
здоровья
и
факторах, на него влияющих.

способствует формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности, продолжает воспитывать полезные
привычки с целью приобщения к основам здорового образ жизни.
Организует для детей и родителей туристские прогулки и
экскурсии, физкультурные праздник и досуги.
Строевые упражнения. Построение в колонну по одному, в
шеренгу, круг и два круга (по ориентирам и без), по диагонали, в
два и три звена. Перестроение из одной колоны в две, в шеренгу по
два, равняясь по ориентирам и без. Повороты направо, налево,
кругом; размыкание и смыкание.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках с высоким подниманием колен,
мелким и широким шагом, приставным шагом в сторону (направо
и налево) с заданием, в колонне по одному, по двое (парами), с
предметами, по кругу, вдоль границ зала, «змейкой» (между
восемью предметами), врассыпную по диагонали. Ходьба в
чередовании с бегом, прыжками, с изменением направления,
темпа, со сменой направляющего. Ходьба между линиями, по
доске, по широкой и узкой гимнастической скамейке, бревну (с
перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на
голове, ставя ногу с носка, руки в стороны), по наклонной доске
вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Ходьба с
перешагиванием через набивные мячи на разном расстоянии друг
от друга (поочередно через 5–6 мячей). Кружение в обе стороны в
быстром и медленном темпе.
Бег. Бег с разной скоростью, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом, в колонне (по
одному, по двое, парами), в разных направлениях: по кругу,
«змейкой» (между предметами), врассыпную, со сменой ведущего.
Бег в быстром темпе 10 м. (3—4 раза), 20—30 м (2—3 раза), с
увертыванием. Челночный бег 3 по10 м в медленном темпе (1,5—2
мин).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой,
«змейкой» (расстояние — 10 м), между предметами, по
гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками, на
четвереньках, опираясь на стопы и ладони. Подлезание под
веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед,
пролезание в обруч. Перелезание через бревно, гимнастическую
скамейку. Лазанье по гимнастической стенке чередующимся
шагом с разноименной координацией движений рук и ног,
сохраняя ритм, с изменением темпа, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево). Лазанье по веревочной лестнице со
страховкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей,
обручей друг другу между предметами, из разных исходных
положений. Бросание мяча друг другу снизу, из-за головы, от
груди и ловля на расстоянии 1,5 м. по прямой и с отбивкой о
землю, Перебрасывание через препятствия друг другу из
положения сидя и стоя (с расстояния 2 м). Отбивание мяча правой
и левой рукой (не менее 5 раз подряд) на месте и в движении до 4–
6 метров. Метание разными способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через плечо
предметов, мячей разного размера на дальность (не менее 5–9 м), в
66

горизонтальную цель (с расстояния 3,5–4 м) правой и левой рукой,
в вертикальную цель, с расстояния 1,5–2 метра.
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (25 ритмичных
прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), с продвижением
вперед на расстояние 2–3 м. Прыжки попеременно на правой и
левой ноге, ноги вместе и врозь, с поджатыми ногами («зайчики»),
с разведенными коленями («лягушки»). Прыжки на одной ноге (на
правой и левой поочередно). Прыжки в чередовании и в
комбинации
с
другими
основными
движениями,
общеразвивающими и танцевальными упражнениями. Прыжки в
длину с места (от 80 см.), через линию, поочередно через 5-6 линий
или плоских обручей, расстояние между которыми одинаковое и
разное от 30 до 60 см. Прыжки через 2-3 предмета (поочередно
через каждый) высотой 5-10 см. Прыжки с высоты 20-25 см.
Прыжки с короткой скакалкой на двух ногах и с продвижением,
вращая ее вперед и назад, через длинную скакалку (неподвижную
и качающуюся).
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник
учит детей выполнять упражнения под счет и под музыку, из
исходных положений сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на
коленях, на четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя
ноги прямо, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх.
(одновременно, поочередно), сочетая движения рук и ног,
одновременно и поочередно. Повороты влево и вправо, наклоны
вперед, вниз, в стороны, держа руки на поясе, разводя их в
стороны. Поднимание ног над полом, сгибание и разгибание ног из
положение сидя, лежа на боку. Махи ногами из исходных
положений лежа на спине, на боку, на четвереньках, стоя, держась
за опору. Выполнение упражнений в приседе и полуприседе, держа
руки на поясе, вытянув руки вперед, в стороны, с предметами и без
них. Перекладывание предметов стопами ног, упражнения для
пальцев рук и ног, стопы, голеностопа (разведение стоп в стороны,
сокращение на себя и от себя, вытянув носки). Сохранение
равновесия в разных позах: стоя на носках, руки вверх; стоя на
одной ноге, руки на поясе, с закрытыми глазами.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба и бег под
музыку в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, на
пятках, пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и
назад (спиной), с высоким подниманием колена (высокий шаг) с
ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках.
Прыжки на одной, на двух ногах попеременно, на месте и с
различными вариациями, с продвижением вперед, различные виды
галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение на носках по
одному и в парах). Подскоки на месте и с продвижением вперед,
вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружения по одному
и в парах.
Спортивные упражнения. Катание на санках. Катание на
санках по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору,
с торможением при спуске с горки. Ходьба на лыжах. Ходьба на
лыжах на расстояние до 500 м. по лыжне скользящим шагом.
Повороты на месте (направо и налево) с переступанием.
Поднимание на склон прямо «ступающим шагом», «полуелочкой»
67

(прямо и наискось). Катание на двухколесном велосипеде,
самокате. Катание по прямой, по кругу, с разворотом с разной
скоростью. С поворотами направо и налево, соблюдая правила, не
наталкиваясь. Плавание. Движения прямыми ногами вверх и вниз,
сидя на бортике и лежа в воде держать за опору. Ходьба по дну
вперед и назад, приседая, погружаться в воду до подбородка, до
глаз, опускать лицо в воду, приседать под водой, доставая
предметы, идя за предметами по прямой в спокойном темпе и на
скорость. Скользить на груди. Плавание произвольным способом.
Подвижные игры. Педагогический работник продолжает
развивать и совершенствовать основные движения детей в
сюжетных и несюжетных подвижных играх и играх-эстафетах.
Оценивает и поощряет соблюдение правил, учит быстро
ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать
скорость, проявлять находчивость, целеустремленность, волевые
качества, самостоятельность и инициативность, взаимодействовать
в команде. Воспитывает сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление к
победе,
преодолению
трудностей.
Учит
самостоятельно
организовывать игры с небольшой группой сверстников,
младшими детьми, развивает творческие способности детей в
играх (придумывание вариантов игр, комбинирование движений).
От 6 -7 лет
развивать умения: точно,
скоординировано,
выразительно,
технично
выполнять
физические
упражнения в соответствии с
возрастом,
осуществлять
самоконтроль,
самооценку,
выполнения
физических
упражнений, замечать ошибки
и неточности при выполнении
движений, соблюдать правила в
подвижных играх;
развивать двигательное
творчество;
формировать
осознанную потребность в
двигательной активности;
воспитывать
чувство
патриотизма,
гражданскую
идентичность и нравственноволевые
качества
в
двигательной деятельности;
расширять и уточнять
представления о здоровье,
факторах,
влияющих
на
здоровье,
средствах
его
укрепления, активном отдыхе,
физкультуре
и
спорте,

Педагогический работник закрепляет и совершенствует
двигательные умения и навыки детей, развивает психофизические
качества и способности, создает условия для дальнейшего
закрепления и
совершенствования навыков
выполнения
спортивных упражнений и освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет, музыкально-ритмических движений под счет, ритм, в
соответствии с разнообразным характером музыки, развития
самоконтроля. В процессе организации разных форм двигательной
деятельности учит детей следовать инструкции, слышать и
выполнять указания, соблюдать дисциплину, принимать
правильное
исходное
положение,
технично,
точно,
скоординировано выполнять движения.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях:
самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры,
общеразвивающие
упражнения,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу
жизни. Расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
мерах профилактики болезней. Поддерживает интерес и любовь к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
Строевые упражнения. Построение (самостоятельно) в
колонну по одному, в круг, шеренгу. Перестроение в колонну по
двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2—
3). Расчет на первый — второй и перестроение из одной шеренги в
68

спортивных
достижениях,
правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности и при проведении
туристских прогулок,
воспитывать бережное,
заботливое
отношение
к
здоровью
и
человеческой
жизни, развивать мотивацию к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей.

две. Равнение в колонне, шеренге, кругу; размыкание и смыкание
приставным шагом; Повороты направо, налево, кругом.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба в колонне по
одному, по двое, по трое, по четыре, в шеренге в разном темпе и
направлениях: по кругу, по прямой с поворотами обходя 10 и более
предметов «змейкой», по диагонали, с перестроениями, разными
способами: обычным, гимнастическим шагом, скрестным шагом, с
выпадами, в приседе и полуприседе, спиной веред, спортивной
ходьбой, на носках с разными положениями рук, на пятках, с
высоким подниманием колена (бедра), широким и мелким шагом,
приставным шагом вперед и назад. Ходьба во врассыпную с
построением по сигналу. Ходьба в сочетании с другими видами
основных движений и ходьба с поточным выполнением
общеразвивающих упражнений под счет, ритм, музыку. Ходьба по
скамье с набивным мешочком на голове, выполняя упражнения
(например, приседая на одной ноге и пронося другую махом
вперед сбоку скамейки, поднимая прямую ногу и делая под ней
хлопок, с остановкой посередине и с приседанием и поворотом
кругом и др.). Ходьба прямо и боком, по канату на полу, по доске,
держа баланс стоя на большом набивном мяче. Кружение с
закрытыми глазами (с остановкой и выполнением различных
фигур).
Бег. Бег 2–3 минуты, с разной скоростью, с чередованием
темпа, с переходом на ходьбу. Бег на носках, высоко поднимая
колени, с захлёстыванием голени назад, выбрасывая прямые ноги
вперед, мелким и широким шагом. Бег в колонне по одному, по
двое, из разных исходных положений, в разных направлениях, с
заданиями, с преодолением препятствий. Бег со скакалкой, с
мячом, по доске, дорожке бревну, в чередовании с ходьбой,
прыжками через препятствия — высотой 10—15 см, спиной
вперед, со скакалкой, с мячом. Бег из разных стартовых положений
(сидя, сидя по-турецки, лежа на спине, на животе, сидя спиной к
направлению движения и т. п.). Бег 2—4 отрезка по 100—150 м в
чередовании с ходьбой, с преодолением препятствий в среднем
темпе до 300 м. Челночный бег (3 по 5 метров). Бег быстром темпе
30 метров (10 м 3—4 раза с перерывами). Бегать наперегонки на
скорость — 30 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, на животе и
спине по гимнастической скамейке, бревну, подтягиваясь руками и
отталкиваясь ногами. Проползание под гимнастической скамейкой,
под несколькими пособиями подряд, в туннеле на скорость,
Пролезание в обруч разными способами. Подлезание под дугу,
гимнастическую скамейку несколькими способами подряд (высота
50–35 см). Лазанье по гимнастической стенке с изменением темпа,
сохранением
координации
движений,
использованием
перекрестного движения рук и ног, с перелезанием с пролета на
пролет в разном темпе.
Бросание, ловля, метание. Перебрасывание мяча разного
размера друг другу снизу, из-за головы (расстояние 3–4 м), через
сетку. Бросание мячей разных размеров вверх, о землю, ловля его
двумя руками (не менее 20 раз), одной рукой (не менее 10 раз), с
хлопками, поворотами. Отбивание мяча правой и левой рукой
поочередно на месте и в движении по прямой и в разных
69

направлениях от 5 до 10 раз Бросание набивных мячей (0,5 кг) сидя
и бросание их в даль из-за головы из положения стоя. Метание на
дальность (6–12 м) левой и правой рукой, в цель из разных
положений (стоя, стоя на коленях, сидя), в горизонтальную и
вертикальную цель (с расстояния 4–5 м), а также в движущуюся
цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах: на месте (разными
способами) по 20–40 прыжков 2—4 раза в чередовании с ходьбой,
с поворотом кругом, продвигаясь вперед на 5–6 м, с зажатым
между ног мешочком с песком, с мячом. Прыжки в положении
сидя на большом надувном мяче (фитболе). Прыжки через 6—8
набивных мячей последовательно через каждый. Прыжки на одной
ноге поочередно и через линию, веревку вперед и назад, вправо и
влево, на месте и с продвижением. Прыжки вверх из глубокого
приседа. Прыжки в высоту с разбега (высота до 40 см). Прыжки в
длину с места (от 100–140 см в зависимости от пола,
подготовленности). Прыжки в длину с разбега (180–190 см).
Прыжки с места в верх, доставая предмет, подвешенный на 25–30
см выше поднятой руки ребенка, с разбега (высота не менее 50 см).
Прыжки через короткую скакалку разными способами (на двух
ногах, с ноги на ногу), вращающуюся вперед и назад длинную
скакалку по одному, парами.
Общеразвивающие упражнения. Педагогический работник
проводит с детьми разнообразные упражнения из разных исходных
положений, с оборудованием и без, в разном темпе, с паузами и
поточно, под счет, ритм и музыку. Разучивает упражнения с
разноименными, разнонаправленными, поочередными движениями
рук и ног, парные упражнения с предметами и оборудованием
(палкой, обручем, мячом, гантелями, степами, фитболами).
Включает в комплекс комбинаций упражнений для рук, ног и
корпуса одновременно. Поднимание рук вверх, вперед, в стороны,
за голову, за спину, на пояс, отставляя назад ногу на носок и др.
Повороты и наклоны туловища в разные стороны, подняв руки
вверх, держа руки в стороны, на поясе, у плеч, с предметом.
Поднимание ног в упоре сидя, лежа на спине (оттянув носки),
удерживая ноги в этом положении несколько секунд. Прогиб лежа
на животе с вытянутыми руками и ногами. Махи ногами из разных
исходных положений (стоя держась за опору и без, лежа на спине,
на боку, на четвереньках), поочередно поднимать прямую ногу в
медленном темпе, вперед, в сторону, назад, придерживаясь за
опору.
Музыкально-ритмические движения. Танцевальный шаг
польки, переменный шаг, шаг с притопом, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, кружение. Приседание
с выставлением ноги вперед. Движения для рук и ног
одновременно из положения стоя (округленное положение рук,
чуть согнутых в локтях, ладони к себе, расположенные перед
корпусом, вверху над головой, в сторону, на поясе) в сочетании с
движениями вытянутых ног вперед перед собой, в сторону назад
на носок.
Спортивные упражнения Катание на санках. Игровые
задания и соревнования в катании на санях на скорость. Ходьба на
70

лыжах. Ходьба скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500–600 метров в медленном темпе в зависимости от
погодных условий. Ходьба попеременным двухшажным ходом (с
палками). Повороты переступанием в движении. Поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой». Катание на коньках. Удержание
равновесия и принятие исходного положения на коньках (на снегу,
на льду). Приседания из исходного положения. Скольжение на
двух ногах с разбега. Повороты направо и налево во время
скольжения, торможения. Скольжение на правой и левой ноге,
попеременно отталкиваясь.
Катание на велосипеде, самокате. Катание на двухколесном
велосипеде и самокате по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Плавание. Погружение в воду с головой с открытыми
глазами, Скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх —
вниз). Проплывание в воротца, с надувной игрушкой или кругом в
руках и без. Плавание произвольным стилем 10–15 м. Упражнения
комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
Подвижные игры. Педагог продолжает учить использовать
в самостоятельной деятельности разнообразные по содержанию
подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования,
игры-эстафеты), способствующие развитию психофизических
качеств и способностей, умению ориентироваться в пространстве.
Поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты товарищей. Побуждает
проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность, придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать, проявлять творческие способности.
Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи или поражения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.

5.Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы воспитания.
Цели и задачи воспитания.
Общая цель воспитания в МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» – личностное развитие каждого ребенка
с учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского народа,
социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и социокультурному),
другим людям, самому себе;

71

3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с традиционными
ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька»:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях о добре и
зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных традициях,
внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребенка, его готовности к
творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством проектирования и
принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
1. Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребенка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца (созидателя),
ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности – Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания. Чувство
патриотизма возникает у ребенка вследствие воспитания у него нравственных качеств, интереса,
чувства любви и уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и
народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности, ощущения принадлежности к
своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма наследника»,
испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей
готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей Родины
(предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и
порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем – на развитие всего своего населенного пункта,
района, края, Отчизны в целом).
2. Духовно–нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно–нравственного направления воспитания – формирование способности к духовному
развитию, нравственному самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
72

2) Ценности – жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно–нравственного направления
воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности, содержанием
которого является освоение социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
3. Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения детей к семье,
другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
3) В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие социальных отношений и
социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести ответственность за
свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового
отношения ребенка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная инициатива ребенка в детсковзрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребенком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в соответствии с
моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к человеку, к законам
человеческого общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребенком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
4. Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
3) В ДОО проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все стороны
воспитательного процесса и является непременным условием формирования умственных качеств
личности, самостоятельности и инициативности ребенка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание
добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребенка.
4) Значимым является воспитание у ребенка стремления к истине, становление целостной картины
мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям,
природе, деятельности человека.
5. Физическое и оздоровительное направление воспитания.
73

1) Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование ценностного отношения детей
к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими навыками и правилами
безопасности.
2) Ценности – жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и укрепления
здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека.
6. Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания – формирование ценностного отношения детей к труду, трудолюбию и
приобщение ребенка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки к
трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в выполнении
трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои действия.
7. Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребенка ценностного
отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира ребенка.
Искусство делает ребенка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует
воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития ребенка.
Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как обобщенные
«портреты» ребенка к концу дошкольного возрастов.
2) В соответствии с ФГОС дошкольного образования оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики

74

(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей.

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения ООП ДО.
Направления
воспитания

Ценности

Целевые ориентиры

Патриотическое

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране – России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.

Духовно–
нравственное

Жизнь,
Различающий основные проявления добра и зла,
милосердие, добро принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний,
способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие качества,
иногда прибегая к помощи взрослого в ситуациях
морального выбора.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Проявляющий ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на основе общих интересов и
дел.

Познавательное

Познание

Любознательный, наблюдательный, испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Понимающий ценность жизни, владеющий основными
способами укрепления здоровья – занятия физической
культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение
личной гигиены и безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного
75

здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим упражнениям и
подвижным играм, стремление к личной и командной
победе, нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах спорта и
активного отдыха.
Трудовое

Труд

Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.

Эстетическое

Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в продуктивных
видах деятельности.

Содержательный раздел рабочей программы воспитания.
1. Уклад МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька»
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька», определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских,
взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования. Это необходимый
фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных отношений:
заведующего, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения МБДОУ Детский сад № 1
«Зорька»
Основные характеристики МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька»
Цель и смысл деятельности детского
сада, его миссия

Реализация ООП ДО в соответствии с целями, задачами и
принципами законодательства РФ в сфере образования

Принципы жизни и воспитания в
детском саду

Принципы жизни и воспитания строятся в соответствии с
локальными нормативными актами МБДОУ Детский сад
№ 1 «Зорька» и законодательством РФ

Отношения к воспитанникам, их
родителям (законным
представителям), сотрудникам и
партнерам

Культура поведения воспитателя – основополагающая
часть уклада.
Педагог всегда выходит навстречу родителям и
приветствует родителей и детей первым.
76

Улыбка – обязательная часть приветствия.
Педагог описывает события и ситуации, но не дает им
оценки.
Тон общения ровный и дружелюбный, исключается
повышение голоса.
Придерживается внешнего вида, соответствующего
общепринятому деловому стилю
Ключевые правила детского сада

Относится друг к другу с уважением и уметь слышать
потребности других

Традиции и ритуалы, особые нормы
этикета в детском саду

Традиционным является проведение:

Особенности РППС, отражающие
образ и ценности детского сада

Оформлен патриотический уголок, где представлена
символика города Моздока, республики Северная Осетия
– Алания, России

общественно–политических праздников («День
Победы», «День защитника Отечества»,
«Международный женский день»)
 сезонных праздников («Осенины», «Новый год»,
«Масленица», «Весна»);
 тематических мероприятий («День рождения
города Моздока», «День открытых дверей»,
«День здоровья», «Книжкина неделя»)


Социокультурный контекст, внешняя МБДОУ Детский сад № 1 находится в «спальном» районе
социальная и культурная среда
г. Моздока, что делает окружение размеренным и
детского сада
относительно спокойным.
МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» сотрудничает с
социальными партнерами:
Библиотека им. Гайдара – проводит совместные
мероприятия, экскурсии;
 МБОУ СОШ № 3 – проводит совместные
мероприятия, экскурсии




«Кванториум» - проводятся экскурсии,
тематические занятия

2. Воспитывающая среда образовательной организации.
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе. Воспитывающая среда
включает совокупность различных условий, предполагающих возможность встречи и взаимодействия
детей и взрослых в процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется воспитывающей
средой. Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее содержательная
насыщенность и структурированность.
77

Воспитательная среда тесно связана с РППС и педагогическим коллективом МБДОУ Детский сад №
1 «Зорька». Они определяют:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка к окружающему
миру, другим людям, себе;
 условия для обретения ребенком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии
с традиционными ценностями российского общества;
 условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия
в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское
сообщество.


3. Общности образовательной организации.
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на разделяемых
всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» следует выделить следующие общности: педагог – дети,
родители (законные представители) – ребенок (дети), педагог – родители (законные представители).
Ценности и цели профессионального сообщества, профессионально-родительского сообщества и
детско-взрослой общности:











быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали
бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.

Особенности организации всех общностей и их роль в процессе воспитания детей. Профессиональнородительская общность включает работников МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию
ребенка в семье и в детском саду. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в детском
саду. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно
выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания. Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста
является детско-взрослая общность.

78

Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие общих симпатий,
ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Особенности обеспечения возможности разновозрастного взаимодействия детей. В детском саду
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с младшими детьми.
Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового,
рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
4. Задачи воспитания в образовательных областях.
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести направления
воспитания и образовательные области. Содержание рабочей программы воспитания реализуется в
ходе освоения детьми дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС
ДО:







образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» соотносится с
патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым направлениями
воспитания;
образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с познавательным и
патриотическим направлениями воспитания;
образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и эстетическим
направлениями воспитания;
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» соотносится с
эстетическим направлением воспитания;
образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим и
оздоровительным направлениями воспитания.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным представителям),
соседям, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к нравственным
и культурным традициям России;
 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре и
зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;



79

воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию, общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего труда и
труда других людей.


Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
«Природа», что предполагает:






воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям – представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу, гербу,
гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной страны,
приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и нормы
культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).


Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота», «Человек»,
«Природа», что предполагает:








воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социокультурного), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота», «Природа»,
«Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребенка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое развитие» направлено на
приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что предполагает:
80

формирование у ребенка возрасто сообразных представлений о жизни, здоровье и
физической культуре;
 становление эмоционально–ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, к овладению
гигиеническими нормами и правилами;
 воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и волевых качеств.


Формы совместной деятельности в образовательной организации.
1. Работа с родителями (законными представителями).
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного окружения
детского сада.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей (законных
представителей), используемые в МБДОУ Детский сад № 1 в процессе воспитательной работы:



родительское собрание;
мастер-классы.



тематические консультации



индивидуальные консультации



участие в утренниках и праздниках

2. События образовательной организации.
Событие предполагает взаимодействие ребенка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической работы на
основе традиционных ценностей российского общества. Это поможет каждому педагогу
спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
События в МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» проводятся в следующих формах:




разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивные
игры и др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с взрослыми,
с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;

3. Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой организации
совместной деятельности взрослого и ребенка по освоению ООП ДО, в рамках которой возможно
решение конкретных задач воспитания.
81

Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени пребывания
ребенка в МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька»
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в МБДОУ
детский сад № 1 «Зорька» относятся:










ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление рассказов
из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение
рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды–инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное);
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).

6. Организация предметно-пространственной среды.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды может предусматривать
совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников образовательных отношений
по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе. Части среды, которые
используются в воспитательной работе:











знаки и символы государства, региона, населенного пункта МБДОУ № 1 «Зорька»;
компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится МБДОУ № 1 «Зорька»;
компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.

Вся среда МБДОУ № 1 «Зорька» является гармоничной и эстетически привлекательной.
7. Социальное партнерство.
82

Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций–партнеров в проведении отдельных мероприятий (дни
открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций–партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций–партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями–партнерами.


Организационный раздел рабочей программы воспитания.
В основе процесса воспитания детей в МБДОУ № 1 «Зорька» лежат традиционные ценности
российского общества. Особые условия воспитания создаются для отдельных категорий
обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ОВЗ,
дети из социально уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого ребенка независимо
от его особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию
развития.
Предполагаются следующие условия, обеспечивающие достижение целевых ориентиров в работе с
особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с особыми образовательными потребностями
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются особенности
деятельности, средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребенка с особыми
образовательными потребностями, с учетом необходимости развития личности ребенка, создание
условий для самоопределения и социализации детей на основе социокультурных, духовно–
нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию особой категории
дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их индивидуальности, охране и
укреплению их здоровья и эмоционального благополучия;
4) доступность воспитательных мероприятий, совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности с учетом особенностей развития и образовательных потребностей
ребенка; речь идет не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные
условия воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребенку с особыми
образовательными потребностями;

83

5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания ребенка дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями.

6.Содержание части ООП ДО, формируемой
участниками образовательных отношений
Парциальная программа «Мой край – моя святыня» Л.А. Бобылева, А.В. Султанова
Цель программы: Заложить основы экологического сознания и восприятия ребенком себя как части
природы, осмысление своей значимости в решении экологических проблем
Задачи программы
1.Изучение специфики и самоценности природы Северной Осетии
2.Формирование эмоционально-чувственной сферы ребенка через эмпатию (сопереживание,
сочувствие),рефлексию (понимание другого путем размышления за него) и идентификацию
(самоотождествление); создание условий для свободного смыслопорождения
3. Активизировать интеллектуально-познавательную деятельность ребенка через тренировку
мыслительных операций и формирование системного мышления, творческого воображения
4.Научить детей преодолевать препятствия и находить наиболее приемлемые пути решения
актуальных и полезных для окружающих проблем, способствовать личностному росту
5.Воспитывать активную жизненную позицию личности в познании окружающего, гуманные и
эстетические чувства.
Особенности программы
1.В основе программы лежит краеведческий принцип, который помогает детям при изучении
природы родного края понять согласованность и взаимозависимость всех процессов и явлений в
окружающем мире, осознать через мало-большое, через частное – общее, через местное –
отечественное и общечеловеческое. Краеведческий компонент составляет важную часть
региональной программы. Он несет в себе первичную информацию о природе и те стереотипы
этноса, которые вырабатывались народом в процессе адаптации к природе и были направлены на
сохранение равновесия внутри ее и в ее отношения с обществом. Эти идеи выражены в правилах
взаимодействия человека с природой и отражаются в содержании сказок, легенд и мифов,
использование которых предполагает данная программа. Именно краеведческий материал создает
предпосылки для формирования таких ценных качеств, как достоверность происходящих процессов
в природе, ощущение своей необходимости и причастности к природе края и Земли в целом
2. Развивающее обучение в данной программе реализуется через развитие поисковых функций
интеллекта и активизацию детского мышления с применением следующих технологий:
- гуманитарный курс по РТВ (развитие творческого воображения)
- методика ТРИЗ (теория решения изобразительных задач)
- восприятие и преобразование окружающего мира через моделирование, основанное на
символической аналогии
- речевые логические задачи, как средство выражения связей и зависимости предметов и явлений
природы
Тематический план парциальной программы
От 5-6 лет
1 Блок
Лучше гор могут быть только горы
«Маленький край большой Земли»
Неотделимость природы родного края от природы Земли. Родина большая и малая. Особенности и
своеобразие региона: расположение, природные зоны, животные и растения. Почему Матушкаприрода в опасности?
84

«Осень красит золотом рощи и поля»
Своеобразие погоды. Золотая осень. Надоедливые моросящие дожди. Растения и животные осенью.
Опавшие листья. Д/И «С какого дерева листок». Предупреждение простудных заболеваний
«Зима приходит к нам с горы»
Своеобразие зимнего периода: приход с гор зимних холодов, небольшой снежный покров. Состояние
рек, водоемов. Растения и животные зимой. Труд людей, связанный с охраной природы зимой.
Экологическая игра «Следы зверей»
«Когда весенний луч, коснулся утренней Земли»
Неравномерность сезонных изменений: таяние снега, потепление сначала на равнине, а в конце
апреля в горах. Раннецветущие растения и их охрана. Животные весной: пробуждение, появление
детенышей. Встреча перелетных птиц, изготовлен6ие скворечников. Труд людей в природе: сажают
растения, окапывают деревья. Уничтожают вредителей.
«Что вы знаете о лете. Летом все растет на свете»
Своеобразие и неравномерность повышения температуры: в горах холоднее, чем на равнине.
Растения: цветение, созревание плодов. Труд людей, отдых на природе.
«Цей – солнечное ущелье Хуры-ком»
Цей – жемчужина Кавказа. Неповторимость и уникальность Цея: строгие очертания гор. Цейский
ледник, стремительный Цейдон, зелень хвойных лесов, яркие цветы лугов. Культурная ценность
священного Рекома, почетание и преклонение. Старинная осетинская легенда.
2 Блок
«Почва, воздух и вода- будут нам нужны всегда
«Вода и человек»
Вода друг или недруг человека. Человек друг или недруг воды. Вода – источник жизни. Водные
ресурсы Северной Осетии. Основные источники загрязнения воды в регионе.
«Терек – река детства»
Значение рек в природе и для человека. Горные реки и реки предгорий. Загрязнение рек воды в
регионе. Как спасти реку детства? Игра «Вниз по реке»
3 Блок
«Братья наши меньшие»
Значение и разнообразие животных региона. Отличительные признаки и приспособление к жизни
животных. Взаимосвязь живой и неживой природы
«Птицы нашего края»
Представители региона. Значение птиц в природе: доктора или вредители? Нуждаются в защите,
сохранении, помощи. Экологическая игра «Птичья столовая»
«Маленькие да удаленькие»
Насекомые Северной Осетии. Представители бабочек, жуков. Муравьи, пчелы. Значение их в
природе.
«Мы погибнем друг без друга»
Причинно-следственные связи и изменения в природе из-за гибели одного из видов. Пищевые цепи.
Игра «Охотник – добыча»
4 Блок
Даже цветы на Родине пахнут по-иному…»
«Густым увенчаны шатром, стоят столетние громады»
Представители деревьев и кустарников региона, разнообразие. Значение растений для жизни живых
существ. Хозяйственная деятельность человека. Последствия.
«Сладкие и вкусные плоды»
Садовые цветущие растения, представители региона. Значение фруктов. Заброшенные и
необработанные сады, последствия.
85

«Одуванчик придорожный»
Строение, сезонное развитие растения, связь с окружающей средой. Можно ли рвать цветы? Как
правильно любоваться красотой природы? Экологическая игра «Собери правильно»
«В лес с лукошком»
Сбор ягод, грибов. Орехов. Представители региона, разнообразие. Соблюдение правил в лесу: сбор в
определенные сроки, не разрушать корни, грибницу, не уничтожать ядовитые грибы. Экологическая
игра «Что растет в моем краю?»
5 Блок
Оглядим родные склоны – перед ними мы в долгу
«Красная книга родного края»
Для чего нужна «Красная книга»? Представители Красной книги Северной Осетии - животные и
растения. Как сохранить исчезающие виды животных и растений? Как дети могут помочь
животным?
«Жалобная книга природы»
Кто может пожаловаться на вред причиненный человеком (животные и растения). Последствия.
Меры борьбы с загрязнением и природа.
«Много лесе посади – много леса не губи»
Рассмотреть молодые деревья, посадка саженцев на приусадебном участке, цветочной рассады. Учет
сезона, соблюдение ухода за растениями: полив, подкормка. Значение растений на Земле, в нашем
крае. Наилучший вариант размещения деревьев около школ, детских садов, вдоль дорог.
От 6-7 лет
1 Блок
«Лучше гор могут быть только горы»
«Неповторимые творения природы»
Уникальность и неповторимость природных памятников Северной Осетии. Пещеры, ущелья,
ледники, водопады, их значения, история образования.
«Загадка погоды»
Климат Северной Осетии, его своеобразие, влияние на образ жизни людей. Отличия климата гор и
равнины. Игра «Что перепутал художник» Работа с календарем природы. Речевые логические
задачи. «Когда это бывает»
«Целебный климат Цея»
Значение для здоровья человека чистого воздуха и сосновых лесов Цея. Экологические проблемы
Цейского ущелья: отрицательное воздействие человека на природу Цея. Меры з-ащиты этого
уникального памятника природы
«Роща Хетага – природный памятник древней мифологии осетин. Заповедный островок. Древняя
легенда о священном Кусте. Проблемы сохранения и содержания в порядке.
2 Блок
«Почва, воздух и вода – будут нам нужны всегда»
«Почему гибнут реки»
Значение рек в природе и жизнедеятельности человека. Горные реки и предгорий Северной Осетии.
Снежные ледники являются главным источником питания рек. Причины загрязнения. Проблемы
очистительных сооружений и безответственности промышленных предприятий. Что каждый из вкас
может сделать, чтобы реки не гибли?
«Минеральные и пресные Редантские источники»
Жизнь невозможна без воды. Редантские источники – источники водоснабжения региона. Лечебные
свойства минеральных источников. Причины загрязнения и очистительные мероприятия.
«Подземное Царство Северной Осетии»
86

Почва – основа всего живого на Земле. Значение и разнообразие почвы региона. Человек и охрана
почвы.
«Как сохранить чистый воздух гор»
Воздух – источник жизни, его свойства, значе6ние. Целебные свойства воздуха Северной Осетии.
Поисково-исследовательская деятельность способов защиты горного воздуха.
3 Блок
«Братья наши меньшие»
«В мире животных Северной Осетии»
Известные представители. Разнообразие в данном регионе: хищные, травоядные, всеядные.
Отличительные свойства, значение данных животных
«Зимой и летом»
Представители зимующих и перелетных птиц Северной Осетии. Значение птиц в природе. Человек и
птицы, взаимопомощь и вред. Творческое задание «Придумай птичий домик»
«Ловись рыбка большая да малая»
Рыба речная, основные представители и виды рыб в Северной Осетии, охрана и ловля в
определенные сроки
«Царевна - лягушка»
Внешний вид, строение и развитие лягушек. Сезонные изменения в жизни лягушки.
Приспособленность к условиям окружающей среды и связь с другими живыми объектами природы.
4 Блок
«Даже цветы на Родине пахнут по – иному…»
«Овощи и фрукты – свежие продукты»
Значение овощей и фруктов. Овощи и фрукты Северной Осетии. Какая польза и могут ли они
навредить человеку? Как? Игра «Чей салат вкуснее»
«Как живется, пригородный лес»
Лесные ресурсы Северной Осетии. Разнообразие растительности, представители. Значение лесов.
Проблемы сохранения и приумножения растительности в лесах. Кто хозяин в лесу?
«Сказочный зеленый ковер»
Травянистые растения луга, леса данного региона. Представители и значение. Приемы правильного
сбора растений и сохранения растений человеком.
«Коварные вредители»
Ядовитые и вредные растения. Представители данного региона. Значение и осторожность при
контакте.
«Зеленая аптека»
Лекарственные травы и растения. Представители Северной Осетии. Значение их в медицине.
Правильный сбор и охрана, рациональное использование. Изготовление книги лекарственных
растений из детских рисунков.
«Проблемы ставит облепиха»
Значение, причины исчезновения. Охранные мероприятия. Применение в быту как средство лечения.
Игра «Где что зреет»
«Растения – медоносы нашего края. Значения меда. Польза пчел. Использование в лечебных целях.
Представители медоносов в регионе. Охранные мероприятия.
5 Блок
«Оглядим родные склоны- перед ними мы в долгу»
«Природоохранная зона Северной Осетии»
Понятие природоохранной зоны. Заповедники. Заказники, национальные парки в Северной Осетии.
Значение.
«Отдых на природе»
Правила поведения в различное время года. Значение Матушки – природы. Лечение природой.
Природа лечит человека. А как человек может излечить природу?
«Таинственные связи»
87

Взаимодействие растений и человека в природе в Северной Осетии. Причинно-следственные
изменения в их поведении. На примерах представителей региона показать данную
взаимозависимость.
«Не навреди»
Не разрушать природу хозяйственной деятельностью. Своевременный отлов птиц, ловля рыб, охота
на зверей, выращивание и сбор урожая. Экологическая игра «Придумай слова в защиту природы»

Методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных
учреждений. Составитель Бурнацева М.Е.
Цель программы:
В дошкольном образовательном учреждении Региональный компонент направлен на воспитание
эмоциональных и духовных ценностей, положительного отношения к культурным традициям
народов, которые проживают на территории региона республики Северная Осетия - Алания.
Задачи: формирование гордости за свое происхождение; создание первоначальных представлений о
нравственных и духовных ценностях (сострадании, любви, терпении, чести, достоинстве);
воспитание в подрастающем поколении интереса к нравственному и духовному наследию предков;
формирование чувства сопричастности к своей стране, формирование положительного отношения к
культурным традициям народов. Познакомить с историей родного края, развивать нравственные
основы в детях. Воспитывать любовь и уважение к своему родному краю, традициям, обычаям,
родному дому.
Тематический план парциальной образовательной программы
1.Блок
1.Тема
«Скифы и Сарматы»
Познакомить детей с жизнью и традициями Скифов и Сарматов. Скифы и Сарматы были очень
воинственными племенами. Оружием были лук и стрелы, короткий меч и короткое копье. Скифские
отряды были неуловимыми. Жили в больших повозках, покрытых войлоком. Скифы носили длинные
волосы и бороду. Скифов начали притеснять сарматы. Равнины Северного Кавказа – часть Скифии и
Сарматии. Скифы и Сарматы пришли на Кавказ как завоеватели. Занимались скотоводством,
земледелием, вели иногда торговлю. Постепенно кобанское население смешалось со скифами и
сарматами.
2.Тема
«Аланы»
Познакомить детей с жизнью и обычаями Аланов. Две тысячи лет тому назад сарматские племена
Северного Кавказа, Волги и Дона объединились. С 1 века этот народ усиливается и становится
известным под именем Алан. Аланы прямые предки осетин. Аланы занимались земледелием.
Скотоводством, сеяли ячмень, просо, пшеницу. Аланы научились делать посуду из глины, украшая
из золота и серебра, металлические орудия труда и оружие. Во главе Алан стояли военачальники.
Основным оружием аланских воинов были длинные копья, железный кольчужный панцирь, лук и
стрела с железным наконечником. Основным родом войск было конница.
3.Тема
«Нартский эпос»
Нарты – это поэтическое название народа. Создавшего эпос. Поэтому сказания о Нартах донесли до
нас яркое правдивое изображение жизни древних осетин. Самым выдающимся Нартом осетин
считают Батраза. В нартских сказаниях много сказочного, чудесного. В битвах героям помогают
волшебные кони и волшебное оружие.
88

2 Блок
«Дом, очаг, семья»
Дом саклю наши предки строили из камней без цемента, одна сторона пристраивалась к скале или
башне. Дома-сакли строились иногда из двух-трех этажей, с полосками крышами, но которых
сушили зерно. Шерсть, работали и отдыхали.
«Ныхас»
Ныхас- место, куда собирались мужчины после окончания трудового дня. На ныхасе решались
общественные дела, улаживались спорные вопросы между сельчанами, выносились решения о
постройке дорог, мостов.
«Воспитание детей»
Мальчиков и девочек в осетинских семьях воспитывали по разному. Мальчиков учили работать на
поле, погонять тяжелых животных, ухаживать за скотом, пасти и гонять на водопой лошадей,
обрабатывать на горных пастбищах молочные продукты. В девочках воспитывали скромность,
целомудрие. Девочки вышивали, ткали, Воспитанием детей занимались в основном бабушки и
дедушки.
«Ремесло горцев осетин»
Разностороннее было ремесло горцев осетин, все зависело от того, какие рядом были природные
богатства. В одном ауле занимались добычей серебра, свинца, меди, в других районах занимались
резьбой по камню, дереву. В прикладном искусстве осетин сохранились орнаментальные мотивы,
которые встречались на предметах кобанской, скифской, аланской эпох.
«Домашние промыслы»
Дальнейшее развитие овцеводства у алан сопровождалось ростом молочной продукции, о чем
например свидетельствуют находки в Змейском аланском городище большощ=го количества
различных глиняных кувшинов.
«Изготовление сыра»
Древнейшим занятием осетин было приготовление сыра из молока. Нашим предкам было знакомо
приготовление высококачественного сыра сулугуни из овечьего молока.
«Приготовление масла»
Древнейшим занятием осетин было обращено и на приготовление масла, оно делалось из сливок,
собранных за несколько дней с молока. Сливки переливали в длинный деревянный сосуд –
маслобойку. Маслобойку раскачивали взад – вперед установив ее на специальные деревянные
приспособления.
«Обработка шерсти»
Не менее древним занятием осетин была и обработка шерсти. Сукно изготовлялось из овечьей и
козьей шерсти. Обработка шерсти считалась обязанностью женщин. Из шерсти делали колбаски,
свернутые в кольца и прялица пряла веретеном. Из пряжи делали сукно, носки, кофты, платки.
«Обработка дерева»
Одним из наиболее развитых промыслов осетин была обработка дерева. Изготовлением деревянной
посуды специально занимались и пастухи, во время летних кочевок и во время зимней стоянки.
«Средства передвижения»
89

Большую роль в хозяйстве осетин играли средства передвижения – арбы, сани, различные волокуши,
применявшиеся в высокогорных селах. Для сообщения между аулами, содержали вьючных
животных, ослов и лошадей.
«Обычай гостеприимства»
Осетины очень гостеприимный народ. Весть о приезде гостя скоро распространялась по аулу и сакли
быстро наполнялись народом. Для гостя делали традиционные три пирога с сыром и отварное мясо
жертвенного животного, обычно барана или быка.
«Повседневная женская, мужская одежда и обувь»
В качестве повседневной одежды женщины носили длинные платья со сборками в талии, со стоячим
воротничком с прямым разрезом на груди до пояса, суживающимся к запястью рукавами из темной
шерстяной материи. На голове носили косынку. Мужская повседневная одежда состояла из
сатиновой или холстяной рубашки с высоким стоящим воротником, пуговицы и петли из тесьмы.
Штаны шили из домотканого сукна.
«Праздничный костюм мужской, женский»
Женский костюм состоит из нижнего платья, с облегающим лифом. Юбка длинная до пола прямая,
спереди к юбке прикреплен передник из темного шелка по краям расшитый национальным
орнаментом. Праздничный мужской костюм состоял из каракулевой шапки, бешмета со стоящим
воротником, плотно облегающего стан.
«Украшения женского и мужского туалета»
Широкое распространение у алан получают золотые украшения женского туалета: серьги, гривны,
нагрудные подвески, флакончики, выполненные ажурно со вставленными цветными драгоценными
камнями в золотой оправе.
«Народные осетинские игры и игрушки»
Определенное значение в воспитании детей имели игры и игрушки, в которых отображался образ и
условия жизни осетин. Игры являются неотъемлемой частью физического, художественного,
нравственного и эстетического воспитания.
3 Блок
«Музыкальные инструменты»
Традиционные музыкальные инструменты осетин немногочисленные. Барабан, трещотка, гармошка,
свирель, фандыр.
«Фандыр»
Фандыр состоит из круглой ореховой или сосновой чаши, на которую натягивали бычий пузырь. Ко
дну чаши прибивали палку, которая служила грифом. Там же просверливали отверстие, несколько
небольших отверстий делали и в пузыре
«Гармоника»
Гармошка глубоко вошла в быт осетин и способствовала появлению новых танцевальных и
песенных мелодий. Девочек с малых лет приучали играть на гармошках.
«Праздники и развлечения»
Судя по нартским сказаниям, песни, музыка, пляски составляли важный элемент древнеосетинского
быта. Время незаполненной войной, охотно отдавалось спортивным играм, пляскам, песням.
«Танцы»

90

Искусство танца с древнейших времен занимает важное место в жизни различных народов, в том
числе и осетин, танец был необходимой принадлежностью почти всех народных праздников,
связанных с древнейшими языческими верованиями.
4 Блок
«Рождение города Владикавказ»
В Дарьяльском ущелье была заложена крепость с двенадцатью пушками. Для крепости выбрали
удобное место на правом берегу реки Терек. Крепость охранялась. Вокруг крепости поселились
осетины. Назвали крепость Владикавказ.
Коста Хетагуров
Основоположником осетинской культуры стал К.Л. Хетагуров. Главной заботой Коста стала забота о
судьбе родного края. Коста изображал жизнь осетин на картинах, устраивал спектакли и выставки,
боролся за открытие новых школ. Стихи Коста – это чувства и мысли, надежды и переживания
самого народа.
«История возникновения г. Моздока»
В 1778 году крепость Моздок была переименована в город Моздок. Вскоре Моздок стал центром
экономической, политической и культурной жизни почти всего Северного Кавказа. Моздок самый
большой из малых городов Северной Осетии.
«История городов Беслана»
Город Беслан вырос на месте небольшого села Тулатово. В Тулатово была железная дорога. Здесь
была построена сушилка для обработки кукурузы. Имелось два кирпичных завода. Сейчас Беслан
многофункциональный город
«Из Истории города Алагира»
Алагир – одно из старых поселений Северной Осетии. Здесь был построен металлургический завод.
Позже плавильный завод .Сейчас Алагир значительный промышленный, индустриальный центр и
транспортный узел республики.
«Алания – сегодня в братской семье независимых государств»
Сегодня осетины населяют Центральный Кавказ по обеим сторонам Главного Кавказского хребта.
Ответвление главного хребта делит Осетию на Северную и Южную.
«Национальная символика»
Флаг: трехцветный бело-красно-желтый флаг. Один из главных компонентов герба – силуэт горных
цепей – символ ландшафта местонахождения осетин. Второй компонент – это барс. Такого
отважного и опасного зверя на фоне горных цепей и выбрали наши предки для символа
национального герба.
Привитие детям любви к народному декоративно-прикладному искусству.
Рисование.
Тема: «Роспись поясочка для куклы Залины»
Цель: развивать интерес к осетинскому декоративно-прикладному искусству; знакомить детей с
элементами орнамента; составлчять декоративный узор на полосе из тонированной бумаги; работать
фломастером, проводить ровные, горизонтальные и вертикальные линии, дуги, точки, кольца;
красиво сочетать цвета
Тема: «Роспись тарелки для куклы Мадины»
Цель: развивать интерес к изобразительному творчеству. Продолжать знакомить детей с элементами
орнамента. Составлять узор на круге из тонированной бумаги. Рисовать краской ровные линии
91

плашмя. Кольца дуги концом кисти, соблюдать симметрию, ритм. Сочетать цвета, работать
аккуратно
Тема: «Роспись коврика по мотивам осетинского орнамента»
Цель: расширять представления детей о предметах декоративно-прикладного искусства, составлять
декоративный узор из прямых линий, дуг, колец, вести кисть плашмя. А также рисовать концом
кисти.
Тема: «Роспись шапочки для невесты»
Цель: продолжать учить детей составлять узор по мотивам осетинской росписи с характерными
элементами узора предметов декоративно-прикладного искусства, пользоваться приемами
примакивания.
Тема: «Роспись деталей шапочки для невесты»
Цель: развивать интерес к предметам осетинского народного прикладного искусства, уметь
расписывать предметы разной формы, волнистой линией, цветами – гвоздиками, закреплять технику
работы концом кисти. Передавая колорит росписи.
Тема: «Роспись тарелки по мотивам осетинского декоративно-прикладного искусства»
Цель: продолжать знакомить детей с характерными элементами узора (штрихи, точки, кольца,
завитки), учить соблюдать ритм, пропорции, развивать чувство цвета, работать аккуцратно.
Тема: «Роспись пояса к праздничному платью»
Цель: продолжать знакомить с характерными элементами узора предметов декоративно-прикладного
искусства Осетии (волнистая линия, цветок – тюльпан) на тонированной бумаге прямоугольной
формы, соблюдая симметрию, работать концом кисти, используя и фломастер для окантовки.
Тема: «Роспись кувшина сложной формы фломастером»
Цель: продолжать учить детей составлять узор по мотивам предметов декоративно-прикладного
искусства Осетии, ритмично располагать узор, соблюдая пропорции из прямых, ломанных линий и
завитков, точек. Развивать чувство цвета и композицию
Тема: «Роспись кувшина сложной формы фломастером на тонированной бумаге.
Цель: продолжать учить детей составлять узор по мотивам декоративно-прикладного искусства
Осетии. Ритмично располагать узор .соблюдая пропорции из точек, ломанной линии, волнистой и
прямой линии
Тема: «Роспись коврика по типу декоративно-прикладного искусства Осетии, краской и
фломастером.
Цель: продолжать учить детей составлять узор по мотивам декоративно-прикладного искусства
Осетии. Ритмично располагать узор, соблюдая пропорции, из колец, дуг, завитков
Тема: «Роспись чаши по мотивам осетинского орнамента»
Цель: продолжать учить детей составлять узор на посуде сложной формы по мотивам декоративноприкладного искусства Осетии. Ритмично располагать узор из широких и узких прямых линий, из
ломанных линий и лепестков, дужек, точек.
Тема: «Роспись кувшина фломастером по мотивам осетинского узора»
Цель: продолжать учить детей составлять узор на посуде сложной формы по мотивам декоративноприкладного искусства Осетии (тонированная бумага разного цвета) Ритмично располагать узор из
ровных линий, точек, волнистой, ломанной линии, колечек и завитков. Передавать колорит росписи.
Тема: «Роспись платья по мотивам осетинского узора»
92

Цель: продолжать учить детей рисовать фломастером по тонированной бумаге элементы осетинского
орнамента, состоящие из короткой ровной линии, нарисованный от края разреза платья в правую и
левую стороны, пересекающиеся по краям дужкой, нарисованной сверху вниз. Учить правильно
подбирать цвет, величину деталей. Развивать аккуратность. Воспитывать интерес к предметам
декоративно- прикладного искусства Осетии
Тема: «Роспись рога – плоскостное изображение по мотивам осетинского узора»
Цель: продолжать учить детей рисовать краской по тонированной бумаге элементы осетинского
орнамента, состоящие из завитков, ровной линии. Учить правильно подбирать цвет, величину
деталей, работать аккуратно. Воспитывать интерес к предметам декоративно- прикладного искусства
родного края.
Тема: «Роспись чаши по мотивам осетинского орнамента»
Цель: продолжать знакомить детей с работами мастеров-художников декоративно- прикладного
искусства родного края. Расписывать плоскостное изображение чаши из тонированной бумаги
растительным орнаментом. Колечками, цветами, волнистой линией, дугами. Соблюдать пропорции
элементов, композицию рисунка. Воспитывать интерес к предметам декоративно- прикладного
искусства Осетии.
Лепка
Тема: «Лепка куклы Залины в длинном нарядном платье (с последующей росписью)»
Цель: воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. Упражнять детей в
лепке сувенира по типу осетинской1 народной игрушки. Передавать основную форму предмета,
соблюдая пропорции частей тела. Работать аккуратно, пользоваться приемами раскатывания,
вдавливания, вытягивания, включая работу пальцев.
Тема: «Лепка птички по произведению К.Л. Хетагурова»
Цель: продолжать воспитывать интерес к лепке. Развивать эстетические восприятия основной
форнмы предмета. Пропорции частей тела. Развивать активность мышления, при прослушивании
стихотворения, координации движения рук, пользоваться приемом вытягивания, примакивания,
прищипывания, украшать элементами, углубленным рельефом.
Тема: «Лепка на тему стихотворения К.Л. Хетагурова «Гино» - по типу народной игрушки.
Цель: воспитывать устойчивый интерес к лепке животных, развивать активность мышления,
воображение при прослушивании стихотворения, загадки, песенки. Пользоваться усвоенными
приемами: скатывание, раскатывание, примазывание, прищипывание и сглаживание.
Тема: «Лепка посуды - чащи»
Цель: учить детей лепить посуду – чашу по типу материальной культуры осетин, путем вдавливания
пальцами овальной формы. Ручки сделать – примазыванием и вылепленному сосуду глиняного
валика.
Тема: «Уголок родного края»
Цель: Знакомить детей с памятниками старины, жилищем своих предков. Различать и называть
строительные детали: пол, потолок, стены, пластины из глины, речной плоский камень. Соблюдать
относительную величину частей дома. Пользоваться усвоенными приемами: раскатывание,
расплющивание, сгибание по указанию воспитателя
Тема: «Осетинское народное горное жилище»
Цель: познакомить детей с многообразием творчества осетинского народа представленных в типах
горного жилища: сакля, сторожевая башня. Пользоваться техническими приемами налепом и
углубленным рельефом. Внедряя национальные компоненты в образовательно-воспитательный
93

процесс, знакомить детей с нашей историей – наставником жизни. Развивать эстетическое
восприятие формы, пропорции.
Тема: «Сюжетная лепка по осетинской народной сказке Медведь и муравей»
Цель: продолжать знакомить детей с народными традициями, фольклором, воплощение народной
сатиры. В лепке, передавать пропорции и динамику действия, достигать выразительности поз,
вносить элементы национальной одежды (медведя одеть в черкеску) Уметь рассказывать, что и как
слепил.
Тема: «Лепка кувшина по типу представленной осетинской материальной национальной культурой
и декоративно- прикладным искусством
Цель: воспитывать у детей эстетическое отношение к предметам старины, приобщать их к
народному декоративно-прикладному искусству. Упражнять в передаче основной формы и
характерных деталей, пропорции, наносить элементы орнамента на свое усмотрение – творчески.
Тема: «Лепка сувенира «Уголок родного края»
Цель: продолжать знакомить детей с достопримечательностями страны, памятниками «Народного
эпоса» Развивать эстетическое восприятие формы, характерные детали окружающей нас природы,
жилища (сакли, башни, горы скалистые, лесистые, холмистые)
\
Тема: «Лепка сувенира «Алан в праздничной одежде»
Цель: воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству. Передавать основную
форму фигуры человека и одежду в национальном стиле, соблюдая пропорции. Композицию и
колорит, внося национальные компоненты в образовательно-воспитательный процесс. Пользоваться
приемами усвоенными ранее.
Тема: «Кресло»
Цель: продолжать знакомить детей с предметами быта наших предков. Показать детям, как в давние
времена. Специально для старших в семье изготовляли кресло в знак глубокого уважения.
Некоторые предметы быта передавались из поколения в поколение. Младшие не смели сесть на это
кресло. Различать и называть части кресла, уметь украшать орнаментом самостоятельно опираясь на
умения полученные в лепке.
Тема: «Дедушка»
Цель: Учить детей передавать характерные черты фигуры человека в пожилом возрасте. Достигать
выразительности поз, используя полученные умения и навыки. Личным примером, через
художественное слово упражнять детей в бережном отношении к старшим. Быть внимательным к
ним. Работать аккуратно, расширять представления о скульптуре малой формы.
Тема: «Ныхас»
Цель: продолжать знакомить детей с историей наших предков «Ныхас» - общество старейшин, где
решались вопросы улучшения жизни односельчан, улаживались спорные вопросы между
односельчанами. На «Ныхасе» молодежь жадно слушала стариков, исполнявших под народные
музыкальные инструменты легенды, песни и сказания о нартах. Воспитывать интерес
к
коллективной лепке, передавая характер и возраст человека в одночастной скульптуре малой
формы.
Тема: «Традиционный осетинский стол – фынг»
Цель: продолжать знакомить детей со связью между эпохами, с развитием прикладного искусства у
наших предков. Внедряя национальные компоненты в образовательно – воспитательный процесс.
Знакомить детей с историей Осетии. Работать аккуратно, используя полученные навыки и умения на
занятиях по лепке. Вносить элементы творчества в свою работу.
Тема: «Всадник в национальном стиле»
94

Цель: продолжать вносить национальные компоненты в образовательно-воспитательный процесс.
Знать историю своих предков для детей. Учить передавать характерную позу всадника, животного,
достигать выразительности поз. Соотношение предметов по величине. Работать аккуратно,
применять в лепке свое творчество.
Интерес к художественной литературе
Чтение осетинских сказок: «Старый волк», «Осел и вол», «Алып», «Волк, свинья и ворона», «Ох-ох и
сын бедняка», «Волшебная бусинка», «Волшебная папаха», «Сто лошадей или сто друзей», «Сын
бедняка и богача» , «Бык великан», «Как Батраз закалил себя», «Яблоко нартов».
Чтение сказок Клары Джимиевой «Приключения Гида», «Как Гида перехитрил Шарика», «Царь –
ротозей», «Как Гида пошел в ш9колу», «Не бойся», «Миска молока», «Как котенку захотелось быть
петухом», «Зеркало», «Два трусливых друга», «Как Гида посадил грядку», «Как Гида захотел быть
девочкой», «Как заяц перехитрил лису», «Пять картофелин», «Три друга», «Лисица и щенок»,
«Непослушный Хъази», «Ёжик и волк», «Мудрый гусенок», «Алдар и осел бедняка», «Голубь»,
«»Медведь и охотник», «Арина в гостях», «Решение Аслана», «Кукла Мадина», «Асланбек и Боба»,
«Проказник Орко»,
Методическое пособие «Математические ступеньки» Е.В. Колесникова
Цель: оказать практическую помощь педагогам в подготовке и проведении занятий по развитию
математических представлений в каждой возрастной группе дошкольно-образовательного
учреждения. Предоставить детям систему увлекательных игр и упражнений (с числами, цифрами,
знаками, геометрическими фигурами), позволяющих усвоить программу.
Задачи:
- формировать запас знаний, умений и навыков, которые станут базой дальнейшего обучения
- овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация)
- формирование умения понять учебную задачу и выполнить ее самостоятельно.
- формировать умения планировать учебную деятельность и осуществлять самоконтроль и
самооценку.
- развивать способности к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения
поставленных задач.
- овладение навыкам речевого общения
- развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации
От 3-4 лет
Количество и счет
- учить сравнивать количество предметов, различать, где один предмет, где много, выражать
результаты определения в речи
- учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов
- учить понимать и использовать в речи слова: столько-сколько, поровну, больше, меньше.
- учить понимать значение вопроса «Сколько» и правильно отвечать на него
- учить называть числительные по порядку в пределах пяти, относить последнее числительное ко
всей перечитанной группе предметов
- учить согласовывать в роде, числе, падеже числительное с существительным
- познакомить со стихами, загадками, сказками, в которых присутствуют числа.
- учить решать логические задачи на основе зрительно- воспринимаемой информации
Геометрические фигуры
- познакомить с геометрическими фигурами: круг, квадрат, прямоугольник, овал, треугольник
- познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр
- учить приемам обследования зрительно-двигательным путем
- дать представление о том, что фигуры могут быть разного размера
- учить видеть геометрические фигуры в окружающих предметах
Величина
95

-учить сравнивать предметы различных и одинаковых размеров по величине, высоте, длине, ширине,
толщине.
- использовать в речи результаты сравнения (большой, поменьше, маленький, высокий, пониже,
низкий, длинный, покороче, короткий, широкий, поуже, узкий, толстый, потоньше, тонкий.
- учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому
признаку
Ориентировка во времени
- учить различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь
- учить различать и правильно называть времена года: осень, зима, весна, лето
Ориентировка в пространстве
- учить различать правую и левую руку, раскладывать и считать счетный материал правой рукой
слева направо
- учить обозначать словами положение предмета относительно себя: слева, справа, вверху, внизу
- учить двигаться в заданных направлениях: налево, направо, вперед, назад
Логические задачи
- учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности
событий, на анализ и синтез
От 4-5 лет
Количество и счет
- закреплять умение считать в пределах пяти, пользуясь правильными приемами счета (называть
числительные по порядку, указывая на предметы, расположенные в ряд; согласовывать в роде, числе
и падеже числительное с существительным; относить последнее числительное ко всей группе)
- познакомить с цифрами от 1 до 5
- учить писать цифры по точкам
- учить соотносить цифры с количеством предметов
- учить понимать отношения между числами в пределах 5
- учить отгадывать математические загадки
- учить порядковому счету в пределах 5,э различать количественный и порядковый счет. Правильно
отвечать на вопросы: «сколько?», «который?», «какой по счету?»
- учить устанавливать равенство и неравенство групп предметов, когда предметы находятся на
различном расстоянии друг от друга, когда они различны по величине, форме, расположению
- познакомить со стихами, загадками, считалками, в которых присутствуют числа.
Геометрические фигуры
- закреплять знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал
- познакомить с геометрическими телами: шар, куб, цилиндр
- формировать представление о том, что фигуры могут быть разного размера
- учить видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметов, символических
изображениях предметов
Величина
- учить сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров по величине, высоте, ширине,
толщине (5 размеров)
- учить употреблять в речи результаты сравнения («большой», «поменьше», «еще меньше», «самый
маленький»)
- учить выделять признаки сходства разных и одинаковых предметов и объединять их по этому
признаку
Ориентировка во времени
- закреплять умение различать и правильно называть части суток: утро, день, вечер, ночь
- закрепить умение различать и называть времена года: осень, зима, весна, лето
- учить называть загадки о частях суток, временах года
- учить различать понятия: вчера, сегодня, завтра, правильно пользоваться этими словами
- учить различать понятия: быстро, медленно
Ориентировка в пространстве
96

- продолжать учить различать правую и левую руку, раскладывать счетный материал, считать
правой рукой слева направо
- продолжать учить обозначать словами положение предмета относительно себя.
- учить ориентироваться на листе бумаги
Логические задачи
- продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализа и синтеза.
От 5-6 лет
Количество и счет
- закрепить представления о числах т цифрах до 5
- дать представления о числах и цифрах от 6 до 10 на основе сравнения двух множеств
- продолжать учить считать по образцу и названному числу
- продолжать учить понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного
расположения предметов, направления счета
- учить воспроизводить количество движений по названному числу
- учить писать цифры от 1 до 10
- учить отгадывать математические загадки
- познакомить с математическими знаками: плюс, минус, равно, больше, меньше
- учить з-аписывать решения задачи с помощью математических знаков и цифр
- упражнять в различении количественного и порядкового счета в пределах 10
- учить составлять числа от 3 до 10 из двух меньших на наглядном материале
- учить, как из неравенства сделать равенство
- учить устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой
- учить решать логические задачи на основе зрительно воспринимаемой информации
- познакомить со стихами, загадками, считалками, пословицами, в которых упоминаются числа и
другие математические понятия (части суток, дни недели, времена года)
Геометрические фигуры
Закрепить знания о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал
- закрепить умение видеть геометрические фигуры в формах окружающих предметах
- познакомить с геометрической фигурой – трапецией
- учить преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания, выкладывание из
палочек)
- познакомить с тетрадью в клетку
- учить рисовать в тетради в клетку геометрические фигуры
- учить рисовать в тетради в клетку символические изображения предметов из геометрических фигур
- учить выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, трапецию
- учить выкладывать символические изображения предметов из счетных палочек (домик, лодка,
елочка)
Величина
- учить располагать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине, ширине, высоте,
толщине, используя соответствующие определения (большой, поменьше, еще меньше, самый
маленький, широкий, уже, еще уже, самый узкий, высокий, ниже, еще ниже, самый низкий)
- развивать глазомер
- учить делить предметы на два, 4 и более частей
- учить понимать, что часть меньше целого, а целое больше части
Ориентировка во времени
- закреплять и углублять временные представления о частях суток, временах года
- учить называть последовательно дни недели, определять, какой день недели был вчера. Какой будет
завтра
- знакомить с названиями месяцев
- ориентировка в пространстве
97

- закреплять умение ориентироваться на листе бумаги
- учить определять словом положение предметов по отношению к себе, другому лицу
- учить ориентироваться в тетради в клетку
Логические задачи
- продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, на установление
последовательности событий, анализа и синтеза
От 6-7 лет
Количество и счет
- умение писать цифры от 1 до 9 и число 10
- представление о цифрах от 0 до 9 и числе 10 на основе сравнения двух множеств
- умение делать из неравенства равенство
- считать по образцу и названному числу в пределах 10
- понимать независимость числа от величины, расстояния, пространственного расположения
предметов, направлений счета
- сравнивать группы разнородных предметов
- отгадывать математические загадки
- записывать решение задачи с помощью математических знаков, цифр, чисел
- правильно использовать и писать математические знаки: плюс, минус, равно, больше, меньше
- сравнивать количество предметов и записывать соотношения при помощи знаков и цифр
- устанавливать соответствие между количеством предметов. числом и цифрой
- решать арифметические задачи, примеры на сложение и вычитание
- решать логические задачи
- считать в пределах 10 в прямом и обратном порядке
- определять место того или иного числа в ряду (10 – 20) по его отношению к предыдущему и
последующему числам
- различать количественный и порядковый счет в пределах 10
- различать количественный и порядковый счет в пределах 20, правильно отвечать на вопросы:
сколько, который, какой по счету
- воспроизводить количество движений по названному числу
- с составом числа из двух меньших (до 10)
- стихами, загадками, считалками, пословицами. В которых присутствуют числа и другие
математические понятия (части суток, дни недели, времена года)
- познакомить с числами от 11 до 20 и новой счетной единицей – десятком
- познакомить с числами второго десятка и их записью
Величина
- продолжать учить раскладывать предметы в возрастающем и убывающем порядке по величине,
ширине, высоте, толщине. Употреблять сравнения (большой, поменьше, еще меньше, самый
маленький, высокий. ниже, еще ниже, самый низкий)
- делить предмет на 2, 4. 6. 8 и более частей, понимать, что часть меньше целого, а целое больше
части
- учить измерять линейкой, определять результаты измерения в сантиметрах
- изображать отрезки заданной длины с помощью линейки
- развивать глазомер
Геометрические фигуры
- закрепить знания детей о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, овал, трапеция)
- умение дорисовывать геометрические фигуры до знакомых предметов
- рисовать символические изображения предметов из геометрических фигур в тетрадях в клетку
- выкладывать из счетных палочек геометрические фигуры (квадрат, прямоугольник, треугольник.
трапеция)
- преобразовывать одни фигуры в другие (путем складывания, разрезания)
- учить классифицировать геометрические фигуры по разным основаниям (виду, величине)
98

- называть и показывать элементы геометрических фигур (вершина, стороны, углы)
- познакомить с геометрическими фигурами (ромб, пятиугольник, шестиугольник)
Ориентировка во времени
- закрепить и углубить временные представления о частях суток, днях недели, временах года,
месяцах
- продолжать учить устанавливать различные временные отношения
- познакомить с часами (стрелки, циферблат)
- учить определять время с точностью до получаса
Ориентировка в пространстве
- закрепить умение ориентироваться на листе бумаги
- определять словом положение предметов по отношению к себе, другому лицу (справа, слева,
впереди, сзади)
- упражнять в определении расположения предметов на листе бумаги
- продолжать учить пользоваться тетрадью в клетку
Логические задачи
- продолжать учить решать логические задачи на сравнение, классификацию, установление
последовательности событий, анализ и синтез
- устанавливать конкретные связи и зависимости

«Авторская педагогическая технология по обучению дошкольников грамоте. От
звука к букве»
Е.В. Колесникова
Цель: обучение дошкольников элементам грамоты – определить и структурировать содержательный
элемент в многосторонней речевой подготовке к школе. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста является обязательным элементом комплексного подхода к обучению детей родному языку
и развитию речи, когда на одном занятии решаются разные взаимосвязанные речевые задачи –
фонетические, лексические, грамматические – и на их основе – развитие связной речи.
Задачи:
- сформировать у ребенка представления о речевых и неречевых формах общения, умение
ориентироваться в содержании общения, выполнять поручения
- наличие у ребенка представлений о звуковой основе речи как реальной действительности; о слове,
слоге, звуке, ударении. О качественной характеристике звуков (гласные, согласные, твердые и
мягкие согласные), о выразительных средствах речи
- проявление ребенком заинтересованного отношения к звуковой основе речи, активное участие в
игре, выполнении упражнений по звуковой культуре речи
- владение ребенком планирующей и регулирующей функций речи: наличие у него представления о
модели и процессе моделирования, способность комментировать свои действия, анализировать
проделанную работу
От3-4 лет
Задачи:
- развитие звуковой культуры речи
- развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму
- развитие основных движений (упражнения для рук, ног, туловища) и мелкой моторики
(упражнения для пальцев и кистей рук)
При работе с гласными звуками детям предлагаются те слова, в которых изучаемый звук находится в
ударном слоге. Они учатся произносить его более четко, длительно, т.е. вырабатывается умение
интонационно выделять звук. Способы произношения звуков демонстрируются ребенку взрослым.
Что подготавливает ребенка к интонационному выделению согласных звуков, управлению своей
артикуляцией.
Выполняя игровые упражнения со словами, ребенок развивает слух, укрепляет артикуляционный
аппарат.
99

Усвоению программы «От звука к букве» на данном этапе обучения способствуют игровые
упражнения, веселые рисунки. Стихи, которые подобраны таким образом, чтобы отвечать основной
цели каждого занятия и возрастным особенностям детей 3-4 лет.
Разучивание коротких стихотворений, в которых заданный звук встречается чаще, чем другие,
способствует не только его лучшему произношению, но и развитию произвольной памяти, дикции.
Темпа и выразительности речи.
Заучивание стихотворения предлагается с опорой на сюжетный рисунок, который помогает ребенку
лучше понять и запомнить его содержание.
Использование загадок в работе с детьми 3 – 4 лет помогает активно развивать внимание, нагляднообразную память, формировать воображение, создавать на основе словесного описания образ
предмета
Тематика загадок ограничена, она определяется жизненным опытом и знаниями детей о предметах
окружающего мира: игрушки, овощи, фрукты, домашние и дикие животные
Большое количество тематических рисунков (игрушки, овощи, фрукты) способствует обогащению
представлений ребенка о предметах и явлениях окружающего мира, словаря ребенка.
С целью подготовки руки ребенка к письму включены несложные задания по развитию графических
навыков. Игровые упражнения способствуют развитию движений пальцев рук, что очень важно для
последующего овладения навыками письма.
От 4-5 лет
Задачи:
- развитие фонематического слуха
- развитие графических навыков с целью подготовки руки ребенка к письму
- развитие основных движений (упражнения для рук. ног, туловища) и мелкой моторики
(упражнения для пальцев и кистей рук)
Работа по развитию фонематического слуха начинается с обучения детей умению интонационно
произносить свистящие, шипящие, сонорные звуки; к концу года детям предлагаются взрывные,
губные звуки, что способствует не только развитию фонематического слуха, но и правильному
произношению звуков.
Работа с изучаемым звуком проходит четыре этапа, которые последовательно сменяют друг друга,
позволяя детям успешно усваивать программу
1.Ребенок слышит интонационно выделенный звук в словах и может сравнить его со звуками
окружающего мира
2.Ребенок сам интонационно произносит заданный звук в словах
3.Ребенок может произнести заданный звук изолированно
4.Ребенок может определить и назвать первый звук в слове
Дети знакомятся с графическим изображением слова – прямоугольник; учатся делить прямоугольник
на столько частей, сколько слогов в слове, учатся подбирать схему к слову, к которому она подходит
Речевые игры приучают детей внимательно слушать стихотворение, подбирать слова не просто
близкие по звучанию, но и подходящие по смыслу; способствуют развитию фонематического слуха,
правильному произношению заданного звука в словах.
Программа позволяет:
- обеспечивать минимальный уровень восприятия окружающего мира познавательными средствами,
которые дают возможность перейти к следующему этапу обучения – звуко-буквенному анализу
- создавать условия для ориентировочно-исследовательской деятельности, что достигается через
систему действий, включающих и словесно-зрительное ознакомление со словом и звуком
- развивать различные стороны психики ребенка: внимание, мышление, память, речь – в процессе
практической деятельности
- закреплять имеющиеся представления о фонетической стороне слова
- способствовать развитию графических навыков
- формировать навыки самоконтроля и самооценки
100

От 5-6 лет
Задачи:
- закреплять умение вслушиваться в звучание слова, узнавать и называть из него заданный звук
- закреплять умение интонационно выделять заданные звуки в словах
- закреплять умение делить слова на слоги
- познакомить с буквами по общепринятым группам на материале алфавита как знаками звуков
(фонем)
- учить различать звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие
согласные
- учить определять место заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце)
- продолжать знакомить с графическим изображением слова – прямоугольник (моделирование)
- познакомить с условным обозначением звуков: гласные: - красный квадрат, твердые согласные –
синий квадрат, мягкие согласные – зеленый квадрат (моделирование)
-учить, на схеме, обозначать место звука в слове, используя графические изображения звуков
- учить писать слова с помощью графических изображений
- учить писать печатные буквы в клетке, используя образец
- учить соотносить звук и букву
- учить писать слова, предложения печатными буквами
- учить проводить звуковой (фонематический) анализ слова
- способствовать развитию фонематического восприятия
- учить читать слова, предложения, небольшие стихотворения, тексты
- познакомить с ударением, ударным слогом, ударными гласными
- познакомить с термином «предложение»
- учить правильно, пользоваться терминами «звук», «слог», «буква», «слово», «предложение»
- учить составлять предложение из двух, трех, четырех слов
- учить записывать предложение условными обозначениями
- способствовать развитию графических навыков
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно
- формировать навык самоконтроля и самооценки
От 6-7 лет
Задачи:
- расширять знания и представления об окружающем мире
- проводить фонематический разбор слов
- закреплять умения соотносить звук и букву
- читать слова, стихотворения, тексты
- разгадывать ребусы, кроссворды
- писать слова, предложения печатными буквами
- познакомить с тетрадью в линейку, научить способам работы с ней с целью подготовки руки
ребенка к письму
- способствовать развитию логического мышления
- формировать умение понимать прочитанный текст
- развивать интерес и способность к чтению
- формировать умение понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно
- самостоятельно формулировать учебную задачу, пользуясь условными обозначениями
- формировать навык самоконтроля и самооценки выполнения работ

Методическая разработка: «Ткачество – средство развития творческих
способностей у детей дошкольного возраста»
(5-7 лет)
Цель программы - приобщение воспитанников 5-7 лет к одному из видов традиционного
национального искусства – ручному ткачеству.
101

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач.
Образовательные задачи:
·
дать теоретические знания о народной культуре;
·
формировать представления о народном мастере, как о творческой личности, духовно
связанной с культурой и природой родного края, носителя традиций коллективного опыта;
·
обучать практическим навыкам и приёмам традиционного народного ткачества;
·
знакомить с основами рисунка и построения композиции;
·
дать понятие об основном виде ткачества, символике, колорите;
·
научить применять полученные знания, умения и навыки на практике.
Воспитательные задачи:
·
духовно-нравственное воспитание путём приобщения воспитанников к традиционной народной
культуре;
·
способствовать эстетическому воспитанию средствами декоративно-прикладного искусства;
·
через систему и последовательность занятий воспитывать трудолюбие, терпение в работе,
целеустремлённость;
·
воспитание гражданственности и любви к Родине, формирование чувства патриотизма;
·
через уважительное отношение и терпимость друг к другу воспитывать человеческое
достоинство, чувство коллективизма, справедливости;
·
воспитывать у дошкольников уважение и бережное отношение к традиционной народной
культуре, к народным традициям, творчеству народных мастеров, уму, таланту и мудрости своего
народа;
·
воспитывать бережливость и аккуратность при работе с материалами и инструментами,
расходовании природных ресурсов, как важных составляющих экологического воспитания.
Развивающие задачи:
·
выявление и развитие художественно-творческих и индивидуальных способностей детей;
·
развитие творческой активности, творческого воображения средствами декоративноприкладного искусства;
·
развитие познавательной активности как важного составляющего фактора интеллектуального
роста личности;
·
развитие эстетического, художественного вкуса, художественного воображения, образного
мышления, фантазии и расширение духовных потребностей;
·
развитие мелкой моторики рук как стимуляция умственного развития дошкольников.
Программа носит практико-ориентированный характер и направлена на овладение воспитанниками
основными приёмами ткачества. Обучение по данной программе создаёт благоприятные условия для
интеллектуального и духовного воспитания личности ребёнка, социально-культурного развития,
развития познавательной активности и творческой самореализации воспитанников.

Методическая разработка по физическому воспитанию Е.Ф. Желобкович
«Футбол в детском саду»
(От 5 – 7 лет)
Цель: - ознакомление детей с определенным видом игры, футболом, и основам ее техники.
Обучение дошкольников игре в футбол делится на три этапа
Подготовительный
Задачи:
- повышение общей физической подготовленности
- совершенствование общей выносливости
- улучшение техники бега
- улучшение состояния здоровья и прежде всего деятельности сердечно-сосудистой системы и
органов дыхания
Основной этап

102

Вводная часть – это разминка, целью которой является подготовка организма ребенка к более
интенсивной работе в основной части. Это различные виды ходьбы и бега, а также прыжки,
подскоки, упражнения дыхательной гимнастики и подвижные игры
Основная часть.
Она начинается с небольшого комплекса общеразвивающих упражнений или подвижной игры. В
этой части занятия более интенсивные с менее интенсивными, чем и обеспечивается оптимальный
уровень физической и умственной нагрузки на организм старшего дошкольника. Движения
подбираются энергичные, быстрые, требующие выносливости, а также повышающие
функциональное состояние организма. Упражнения в футболе дети выполняют как правой, так и
левой ногой.
Заключительная часть
Приводит организм ребенка в относительно спокойное и ровное состояние. Этому способствует
ходьба в сочетании с дыхательными упражнениями. Упражнения на расслабление и релаксацию,
спокойная игра. Заключительный этап – этап совершенствования технических, элементарных
тактических навыков игры в футбол, то есть непосредственно сам футбольный матч.
Элементы футбольной техники:
- передвижение игроков по площадке
- удары по мячу
- остановка мяча ногой
- ведение мяча ногой
- финты
- отбор мяча
- вратарская техника
- вбрасывание мяча
Программа по ритмической пластике для детей дошкольного возраста «Ритмическая мозаика»
А.И. Буренина
Цель программы: развитие ребенка, формирование средствами музыки и ритмических движений
разнообразных умений, способностей, качеств личности
Задачи:
1.Развитие музыкальности: развитие способности воспринимать музыку, то есть чувствовать ее
настроение и характер, понимать ее содержание; развитие специальных музыкальных способностей:
музыкального слуха, чувства ритма, развитие музыкального кругозора и познавательного интереса к
искусству звуков; развитие музыкальной памяти
2.Развитие двигательных качеств и умений: развитие ловкости, точности, координации движений;
развитие гибкости и пластичности; воспитание выносливости, развитие силы; формирование
правильной осанки, красивой походки;
Развитие умения ориентироваться в пространстве; обогащение двигательного опыта разнообразными
видами движений
3.Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку: развитие
творческого воображения и фантазии; развитие способности к импровизации: в движении, в
изобразительной деятельности, в слове
4.Развитие и тренировка психических процессов: развитие эмоциональной ч\сферы и умения
выражать эмоции в мимике и пантомимике; тренировка подвижности (лабильности) нервных
процессов; развитие восприятия, внимания, воли, памяти, мышления
5.Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности: воспитание умения сопереживать
другим людям и животным; воспитание умения вести себя в группе во время движения,
формирование чувства такта и культурных привычек в процессе группового общения с детьми и
взрослыми
Программа «Ладушки» И.М. Каплунова
103

Цель: музыкально-творческое развитие воспитанников в процессе различных видов музыкальной
деятельности: музыкально- ритмических движений, инструментального музицирования, пения,
слушание музыки. Музыкально-игровой деятельности. Введение ребенка в мир музыки с радостью и
улыбкой; сохранение и развитие высокой чувствительности воспитанника к шумовому и
музыкальному миру; развитие творческих способностей детей через самовыражение
Задачи:
1.Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений
2.Заложить основы гармонического развития:
- развитие слуха – научиться слушать и слышать самого себя, окружающий мир, отделять
негативную аудиальную информацию от позитивной. Дать представление об энергетическом
происхождении звуков, шумов, музыки в природе
- развитие внимания
- развитие чувства ритма
- развитие индивидуальных музыкальных способностей
3.Приобщать воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности
4.Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах музыкальной
деятельности
5.Развивать коммуникативные способности
6.Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров
7.Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление воспитанника
Парциальная программа музыкального развития О.П.Радынова «Музыкальные шедевры»
1.Тема «Сказка в музыке. Музыкальные инструменты»
Задачи:
1.Развивать представления о связи музыкальных и речевых интонаций. Близости средств выражения
речи и музыки
2.Сравнивать произведения с одинаковыми названиями. Понимать, какую сказку рассказывает
музыка: добрую, сердитую, злую; различать смену настроений, образов в одной сказке
3.Развивать музыкальное восприятие, воображение, образную речь детей, побуждая их сочинить
«свою» сказку, рассказанную музыкой, опираясь на различение и смены интонаций
4.Развивать умение выразительно передавать музыкальные образы в рисунке, инструментовке,
инсценировать сказку
2.Тема «Песня, танец, марш»
Задачи:
1.Дать детям представление о первичных жанрах музыки (песня, танец, марш), их характерных
особенностях
- песня – напевная, плавная, протяжная, звонкая: жанры народных песен; учить детей сравнивать
песни, разные по характеру
- танец – отрывистый, легкий, грациозный, подвижный, плавный, неторопливый; побуждать
сравнивать разные танцы, отмечая характерные особенности каждого: одинаковые танцы, различая в
них оттенки настроений
- марш – четкий, отчетливый, размеренный; побуждать сравнивать разные по характеру марши
2.Дать представление о том, что песня, танец и марш встречаются в других произведениях; развивать
представления о чертах песенности, танцевальности и маршевости в музыке
3.Дать представление о том, что музыкальное произведение может иметь признаки одновременно
двух жанров

104

4.Обучать вокально-хоровым навыкам и умениям ; побуждать к творчеству, применяя систему
творческих заданий; систематически развивать звуковысотный слух, применяя музыкальнодидактические игры и пособия
5.Обучать навыкам музыкально-ритмических движений. Развивать пластику, выразительность
элементарных танцевальных и обзорных движений; развивать чувство ритма; побуждать к
танцевальному творчеству, применяя систему творческих заданий
6.Систематически, начиная с младшей группы, развивать музыкально-слуховые представления,
ладовое чувство, чувство ритма, обучая детей игре на музыкальных инструментах; обучать игре на
музыкальных инструментах по слуху
3.Тема «Природа и музыка»
Задачи:
1.Углублять представления об изобразительных возможностях музыки: различать звукоподражания
некоторым явлениям природы (капель, плеск ручейка), выражение настроений, созвучных той или
иной картине природы, времени года, дня
2.Раскрывать возможности отдельных выразительных средств в создании образов
3.Развивать эстетические чувства детей, чувство прекрасного в жизни и искусстве, сопоставляя
образы природы, выраженные разными видами искусств (живописью, поэзией, музыкой)
4.Раскрывать выразительность и красоту художественного слова, живописи, музыки
5.Научить различать выразительные средства разных искусств, находить черты сходства и различия
настроений, образов
6.Развивать образную речь в поисках и применении эпитетов, метафор, сравнений, характеризующих
образы природы, созданные в музыке, поэзии, живописи
7.Побуждать передавать образы природы в рисунке созвучно музыкальному образу.
4.Тема «Музыка о животных и птицах»
Задачи:
1.Дать представления об изобразительных возможностях музыки
2.Побуждать сравнивать произведения, изображающие животных и птиц, находя в музыке
характерные черты образа, опираясь на различие наиболее ярких средств музыкальной
выразительности (характер звуковедения, темп, динамику, регистр, интонации звукоподражания)
3.Развивать умение сравнивать произведения с одинаковыми названиями, различая оттенки
настроений, характер (зайчик трусливый, смелый, веселый)
4.Учить передавать в танцевальных, образных движениях, пантомиме характерные черты
персонажей, изображаемых в музыке, развивать творчество в музыкально-ритмических движениях,
умения находить тембры музыкальных инструментов, близкие по характеру музыкальным образам, и
оркестровывать произведения
5.Развивать образную речь, умение находить слова, характеризующие тот или иной персонаж,
опираясь на различие средств музыкальной выразительности. Интонации
Национально – региональный компонент
От 3-4 лет
Слушание: «Белка» муз.А. Кокойти, «Колыбельная» муз. Ю. Моргоева, «Птичка» муз. Кулаева,
«Песенка дружных ребят» муз. Л. Филатовой
Пение: «Киска» муз. Ю. Моргоева, «Всадник» муз. Л. Цаллаговой
От 4-5 лет
Слушание «Лучше края не найти» муз. Л. Филатовой, «Золотой лучик» муз. Л. Цаллаговой, «Осент
– красавица» муз. Л. Цаллаговой, «Новогодний хоровод» муз. Л. Цаллаговой, «Танец джигитов» муз.
В.Цопбоева, «Всадник» муз. Л. Цаллаговой, «Это весна» Л. Цаллаговой, «Танец девушек» муз. М.
Бугоева, «Инал» осет. нар. мелодия.
Пение: «Веселая прогулка» муз. Л. Филатовой, «Песенка дружных ребят» муз. Л. Филатовой
105

, «Осенний хоровод» муз. Л. Цаллаговой, «День морозный» муз. Л. Цаллаговой, «Шалун» муз. Ю.
Моргоева, «Колыбельная» муз. Ю. Моргоева, «Птичка» муз. Кулаева, «Кот Дадо» муз Л. Цаллаговой
От 5- 6 лет
Слушание: «Концертный симд» муз. Б. Газданова, «Осень – красавица» муз. Л.Цаллаговой, «Танец
девушек» муз. М. Бугоева, «Танец на носках» муз. Б. Газданова, «Танец джигитов» муз.
В.Цопбрева, «Фантазии на мелодии Кавказа» муз. Юрова, «Мама» муз. Гуржибекова, «Весенняя»
муз. Л. Цаллаговой, «Старинная хонга» муз. Б. Газданова
Пение: «Лучше края не найти» муз. Л. Филатовой, «Веселая прогулка» муз. Л. Филатовой, «Золотой
лучик» муз. Л. Цаллаговой, «Новогодний хоровод» муз. Л.Цаллаговой, «Белка» муз. А. Кокойти,
«День морозный» муз. Л. Цаллаговой, «Капель» муз. Л. Цаллаговой, «Это весна» муз. Л.
Цаллаговой, «Дятел»» муз. А Кокойти
От 6- 7 лет
Слушание: «Симд» муз. М. Бугоева, «Хонга» муз В. Цопбоева, «Цецилия» муз. З. Калмановой,
«Колыбельная» муз. Р. Цорионти, «Круговой танец», обр. Л. Давыдова, «Мама» муз. Гуржибекова,
«Вальс» обр. Б. Газданова, «Лезгинка» осет. нар. музыка, «Хонга и зилга» обр. Б. Газданова
Пение: «Лучше края не найти» муз. Л. Филатовой, «Песня о Моздоке» муз. Плиева, «Осень –
красавица» муз. Л. Цаллаговой, «Маленький джигит» муз. Плиева, «Домовенок» муз. Л. Цаллаговой,
«Веселая прогулка» муз. Л. Филатовой, «Весенняя прогулка» муз. Л. Филатовой, «Весенняя» муз. Л.
Цаллаговой, «Косой дождь» муз. Л. Цаллаговой

7. Организационный раздел
Материально-техническое обеспечение и обеспеченность методическими материалами и
средствами обучения и воспитания
В МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения ООП ДО;
2) выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических нормативов,
содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 1.2.3685-21:













к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;

3) выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников МБДОУ
Детский сад № 1 «Зорька»;

106

5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов к
объектам инфраструктуры МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька».
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их
физического и психического развития.
МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» оснащен полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми площадками, озелененной территорией.
МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение,
познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка с участием
взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания
Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для
художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (музыкального руководителя, инструктора по ФК);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в
том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» использует обновляемые образовательные ресурсы, в том числе
расходные материалы, подписки на актуализацию периодических и электронных ресурсов,
методическую литературу, техническое и мультимедийное сопровождение деятельности средств
обучения и воспитания, спортивного, музыкального, оздоровительного оборудования, услуг связи, в
том числе информационно-телекоммуникационной сети Интернет.
Инфраструктурный лист МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» составляется по результатам
мониторинга ее материально-технической базы: анализа образовательных потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой ООП ДО и других составляющих (с
использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации инфраструктуры) в целях обновления
содержания и повышения качества дошкольного образования.
8.Режим дня

107

Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии
с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации ООП ДО, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ Детский сад № 1 являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно
изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму
ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима
отрицательно сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Детей приучают к выполнению режима дня с дошкольного возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и правильному
отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делается это постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменным остается время приема пищи, интервалы между приемами
пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну; проведение
ежедневной прогулки.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование самостоятельной детской
деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную двигательную активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста,
условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным
СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная
длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий).

108

Режим дня второй младшей группы (3-4 года)
Длительность пребывания детей в группе : 10,5 часов
Режимный момент

Время

Прием детей, игры

7,30- 8,00

Утренняя гимнастика

8,10- 8,20

Утренний круг

8,20- 8,30

Подготовка к завтраку, завтрак

8,30- 9,00

Занятия

9,00- 9,50

Игры, самостоятельная деятельность детей

9,50- 10,00

Второй завтрак

10,00- 10,15

Подготовка к прогулке, прогулка

10,15- 12,05

Возвращение с прогулки, игры

12,05- 12,20

Подготовка к обеду, обед

12,20- 12,50

Подготовка ко сну, сон

12,50- 15,00

Постепенный подъем, закаливающие процедуры

15,00 – 15,30

Подготовка к ужину, ужин

15,30- 16,00

Вечерний круг

16,00- 16,15

Игры, самостоятельная деятельность детей

16,15- 17,00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17,00- 18,00

109

Режим дня средней группы (4-5 лет)
Длительность пребывания детей в группе : 10,5 часов
Сезон года: холодный
Режимный момент

Время

Приём детей, игры

7:30-8:10

Утренняя гимнастика

8:10-8:20

Утренний круг (по понедельникам беседа о важном)

8:20-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак

8:30-8:50

Занятия
Игры, самостоятельная деятельность детей
Второй завтрак

9:00-9:50
9:50-10:00
10:00-10:10

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10:10-12:00

Подготовка к обеду, обед, дежурство

12:00-12:30

Подготовка ко сну, сон

12:30-15:00

Постепенный подъём, закаливающие процедуры

15:00-15:30

Подготовка к ужину, ужин

15:30-16:00

Вечерний круг

16:00-16:10

Игры, самостоятельная деятельность детей

16:10-17:00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17:00-18:00

110

Режим дня старшей группы (5-6 лет)

Режимный момент

Время

Приём детей, свободная игра.

7:30-8:00

Утренняя гимнастика.

8:00-8:10

Утренний круг (понедельник беседа о главном)

8:10-8:25

Подготовка к завтраку, завтрак.

8:25-9:00

Занятия, занятия со специалистами.

9:00-10:30

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.

10:30-10:40

Подготовка к прогулке, прогулка.

10:40-12:25

Подготовка к обеду, обед, дежурство.

12:25-13:00

Подготовка ко сну, дневной сон.

13:00-15:00

Постепенный подъём, воздушные и водные
процедуры.

15:00-15:30

Подготовка к ужину, ужин.
Чтение художественной литературы
Вечерний круг

15:30-15:50
15:50-16:00
16:00-16:15

Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, уход детей домой.

16:15-17:00
17:00-18:00

111

Режим дня подготовительная группа (6-7 лет)

Режимный момент

Время

Приём детей, самостоятельная деятельность.

7:30-8:00

Утренняя гимнастика.

8:00-8:10

Утренний круг. (понедельник беседа о главном)

8:10-8:30

Подготовка к завтраку, завтрак.

8:30-9:00

Занятия, занятия со специалистами.

9:00-10:50

Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.

10:50-11:00

Подготовка к прогулке, прогулка.

11:00-12:30

Подготовка к обеду, обед, дежурство.

12:30-13:00

Подготовка ко сну, дневной сон.

13:00-15:00

Постепенный подъём, воздушные и водные
процедуры.

15:00-15:30

Подготовка к ужину, ужин.
Чтение художественной литературы
Вечерний круг

15:30-15:45
15:30-16.00
16:00-16:15

Игры, продуктивная деятельность, самостоятельная
деятельность детей

16:15-17:00

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки, уход детей домой.

17:00-18:00

112

9.Особенности организации развивающей предметно–пространственной среды (РППС)
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей.
РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька»,
групповые комнаты, специализированные, технологические, административные и иные помещения),
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции недостатков их развития.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета целей и
принципов ООП ДО, возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
РППС МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» создается как единое пространство, все компоненты
которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» учитывает:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька»;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других работников МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька», участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).


РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
ООП ДО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в МБДОУ
Детский сад № 1 «Зорька»;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька»;
 требованиям безопасности и надежности.




РППС МБДОУ Детский сад № 1»Зорька» обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно–
исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно-насыщенной; трансформируемой;
полифункциональной; доступной; безопасной. РППС должна обеспечивать условия для
113

эмоционального благополучия детей и комфортной работы педагогических и учебновспомогательных сотрудников.
В МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для использования
информационно-коммуникационных технологий в образовательном процессе. При наличии условий
может быть обеспечено подключение всех групповых, а также иных помещений к сети Интернет с
учетом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психолого-педагогической
экспертизы компьютерных игр.

10.Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» сформирован на
основании федерального календарного плана воспитательной работы, который является единым для
всех дошкольных организаций.
Все мероприятия плана проводятся с учетом особенностей ООП ДО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
младшая
средняя
4.09.2023
31.05.2024
5 дней (понедельник – пятница)

старшая

подготовительная

Начало учебного года
Окончание учебного года
Продолжительность
учебной недели
Продолжительность
36 недель
учебного года
Летний оздоровительный
С 01.06.2024 – по 31.08.2024
период
Режим работы ДОУ
7.30 – 18.00
Общие родительские
Октябрь (первая неделя)
собрания
Май (последняя неделя)
Педагогическая
16.10.2023 – 30.10.2023 – первичный диагностические срез
диагностика
15.05-2024- 31.-5.2-25 – мониторинг достижений
Мероприятия и развлечения, организуемые совместно с родителями как участниками
образовательного процесса
сентябрь
День знаний
октябрь
Праздник осени, день города, день рождения К. Хетагурова
ноябрь
Открытые мероприятия (итоговая образовательная деятельность)
декабрь
Новогодние праздники
январь
Зимние забавы, спортивный праздник
февраль
День защитника Отечества, итоговая образовательная деятельность
март
Праздник, посвященный 8 марта
апрель
Праздник Весны, День космонавтики
май
Праздник , посвященный ВОВ «День Победы», «Зарница», выпускной
бал
Конкурсы, выставки, организуемые совместно с родителями как участниками образовательного
процесса
сентябрь
«Осенины»
114

октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май

«Музыкальные инструменты своими руками»
Конкурс изобразительного искусства ССИТ
«Новогодняя открытка»
Лучшая методическая разработка
Конкурс чтецов (патриотическое воспитание)
Конкурс «Стенгазета для любимых мам»
Конкурс «Озеленение участков ДОУ
Лучший проект

11.Презентация ООП ДО
ООП ДО ориентирована на воспитанников от 3 года до 7 лет, в том числе детей с ОВЗ, которые не
имеют серьезных нарушений в развитии и которым не показано обучение по адаптированной
образовательной программе дошкольного образования.
ООП ДО разработана на основе федеральной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028. Обязательная часть
содержания ООП ДО представлена в федеральной образовательной программе дошкольного
образования.
При реализации ООП ДО ключевым фактором является взаимодействие МБДОУ Детский сад № 1
«Зорька» с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей, что является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны МБДОУ Детский сад № 1 «Зорька» и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают других
специалистов (музыкального руководителя, инструктора по ФК.).
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
МБДОУ Детский сад № 1»Зорька» предлагает родителям (законным представителям) активно
участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители)
могут принимать участие в планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д.

115