Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение – детский сад №1 «Зорька»
Г. Моздока РСО – Алания
СОГЛАСОВАНА
УТВЕРЖДЕНА
Педагогическим советом МБДОУ Детский сад № 1
Протокол №1 от 30.08 2023
приказом МБДОУ Детский сад № 1
от 30.08.2023 № 43
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
музыкального руководителя МБДОУ детский сад № 1 «Зорька»
для детей от 3 до 7-ми лет
образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
раздел «Музыкальная деятельность»
на 2023 – 2024учебный год
Разработал:
Музыкальный руководитель
Гарбузян С.М
г. Моздок
РСО – Алания
2023 г.
Содержание
I.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1Пояснительная записка………………………………………………………………………………. . 3
1.1.1.Цель и Задачи Программы…………………………………………………………………………. 4
1.1.2.Принципы формирования Программы……………………………………………………………. 4
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП ДО…………………………………………………..…..5
1.2.1 Планируемые результаты в дошкольном возрасте……………………………………………….. 5
1.2.2. На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста)…...……………….. 6
1.3. Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов……..…................................. 6
1.4.Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей……………………………….7
1.5. Результат реализации рабочей программы…………………………………………………………. 9
1.6. Оценка уровней эффективности педагогических воздействий………………….……………..…..9
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность»……………………. 10
2.1.1. От 3 лет до 4 лет………………………………………………………………………………….…10
2.1.2. От 4 лет до 5 лет……………………………………………………………………………….……11
2.1.3. От 5 лет до 6 лет…………………………………………………………………………………… 13
2.1.4. От 6 лет до 7 лет……………………………………………………………………………………. 14
2.2.Содержние коррекционной работы по музыкальной деятельности……………………………….16
2.2.1. Использование ИКТ в работе с детьми с ОВЗ по музыкальному воспитанию………………… 19
2.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» ……………………………………………………………………………………19
2.4.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы............. 21
2.4.1.Парциальная программа «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой……………………….. 23
2.4.2.Парциальная программа «Топ, хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А.И. Буренина……………………..24
2.4.3.Парциальная программа « Музыкальные шедевры» О. Радыновой……………………………... 26
2.4.4. Региональная программа……………………………………………………………………………. 26
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик…………….... 28
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников………………………………………………………….. 30
2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы…………………………………………... 35
2.7.1. Младший дошкольный возраст……………………………………………………………………...36
2.7.2. Средний дошкольный возраст………………………………………………………………………. 36
2.7.3.Старший дошкольный возраст………………………………………………………………………. 37
2.7.4.Подготовительный к школе возраст……………………………………………………………….... 37
2.8.Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным руководителем…………………. 38
2.9.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий…………………………………. . 38
2.10.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями воспитанников………….. 41
2.11.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДО... 43
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы……………………….. 45
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале ДО ………46
3.3.Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания……………………………………………………… 49
3.3.1. Содержание методического материала и средств обучения и воспитания ,требования и показатели организации
образовательного процесса……………………………………………………………………………...49
3.4.1.Расписание организованной образовательной деятельности на 2023-2024учебный год…………………….51
3.4.2.Циклограмма образовательной деятельности музыкального руководителя в 2023-2024 учебном году…...51
3.5.Примерный перечень музыкальных произведений……………………………………………………………….52
3.5.1.От 3 лет до 4 лет…………………………………………………………………………………………………..52
3.5.2. От 4 лет до 5 лет…………………………………………………………………………………………………..54
3.5.3.От 5 лет до 6 лет…………………………………………………………………………………………………...55
3.5.4.От 6 лет до 7 лет…………………………………………………………………………………………………..57
2
3.6.Федеральный календарный план воспитательной работы………………………………………………….59
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Рабочая программа по реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» для детей дошкольного
возраста (2-6лет) построена на основе образовательной программы МБДОУ №16 ст. Луковской
Моздокского района, в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО, образовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы», под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой (Москва, «Мозаика-синтез»,2015г.).
При разработке программы учитывались следующие нормативно-правовые документы:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
Федеральный закон от 24 сентября 2022 г.№ 371-ФЗ “О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона «Об обязательных требованиях в Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013№ 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ п. 6 ст. 28;
Закон «Об образовании в Российской Федерации» ст. 48 «Обязанности и ответственность
педагогических работников»;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. №
1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14ноября 2013 г.
регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 21 января 2019 г.
№ 31 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 13 февраля 2019 г.,
регистрационный № 53776) в федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования,
Конвенцией о правах ребенка ООН;
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 № 1028 "Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного
образования"(Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.11.2022 № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья" (Зарегистрирован
27.01.2023 № 72149)
СанПин 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи».
1.1.1.
Цель Программы
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента
РФ «О национальных целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года:
3
«Разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского
народа, исторических и национально- культурных традиций».
Задачи Программы
Цель рабочей программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для РФ содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной работы на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.1.2. Принципы формирования Программы:
РП построена на следующих принципах Федеральной программы ДО, установленных
ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4) признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
4
сотрудничество ДОО с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.2. Планируемые результаты освоения ФОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
1.2.1. Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
- ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы, передает их в
движении;
- -выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
К пяти годам:
- ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
- ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно- досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
К шести годам:
- ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
- ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно- досуговых мероприятий;
6)
7)
1.2.2.На этапе завершения освоения ФОП ДО (к концу дошкольного возраста):
- ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
-ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
-ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности
5
- ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ,тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
1.3. Подходы к педагогической диагностике планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений ребенка направлена на изучение
деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных
особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности. Педагогическая диагностика направлена на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее
планирование.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. В пункте 3.2.3 ФГОС ДО указано, что «при реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей», которая
осуществляется педагогическим работником в рамках педагогической диагностики. Данное
положение свидетельствует о том, что педагогическая диагностика не является
обязательной процедурой, а вопрос о ее проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребенка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно ДОО.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
«планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга). Они не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки
детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся».
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
1.4. Целевые ориентиры художественно-эстетического развития детей.
6
Целевые ориентиры используются педагогами для:
построения образовательной политики на соответствующих уровнях с учётом целей
дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации;
решения задач: формирования Программы, анализа профессиональной деятельности,
взаимодействия с семьями;
изучения характеристик образования детей 3-7 лет;
Дети 3-4 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
слушать музыкальное произведение до конца, узнавать знакомые песни, различать
звуки по высоте (в пределах октавы);
замечать изменения в звучании (тихо - громко);
петь, не отставая и не опережая друг друга;
выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притоптывать попеременно
ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки, платочки и т. п.);
различать и называть детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и др.).
Дети 4-5 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
внимательно слушать музыкальное произведение, чувствовать его характер; выражать
свои чувства словами, рисунком, движением.
узнавать песни по мелодии.
различать звуки по высоте (в пределах сексты - септимы).
петь протяжно, четко произносить слова; вместе начинать и заканчивать пение.
выполнять движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения; танцевальные движения:
пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах; движения
с предметами (с куклами, игрушками, ленточками).
инсценировать (совместно с воспитателем) песни, хороводы. Играть на металлофоне
простейшие мелодии на одном звуке.
Приобщение к музыкальному искусству:
определяет общее настроение и жанр музыкального произведения (песня, танец, марш),
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп,
динамику, тембр);
может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в
самостоятельную деятельность, делать попытки творческих импровизаций на
инструментах, в движении и пении.
Дети 5-6 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
слышит отдельные средства музыкальной выразительности (темп, динамику, тембр),
динамику развития музыкального образа;
различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
различать высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
7
петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
внимательно слушает музыкальное произведение, проявляет эмоциональную
отзывчивость, правильно определяет ее настроение;
Приобщение к музыкальному искусству:
выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке,
полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении.
самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не
подражая друг другу.
играть мелодии на металлофоне по одному и небольшими группами.
участвует в музыкально игре-драматизации, легко решает простые ролевые задачи,
следит за развитие сюжета.
может переносить накопленный на занятиях музыкальный опыт в самостоятельную
деятельность, творчески проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской
деятельности.
Дети 6-7 лет
Целевые ориентиры по ФГОС ДО:
ребенок опирается на свои знания и умения в различных видах музыкальнохудожественной деятельности.
узнавать гимн РФ;
определять музыкальный жанр произведения;
различать части произведения;
определять настроение, характер музыкального произведения;
слышать в музыке изобразительные моменты;
воспроизводить и чисто петь несложные песни в удобном диапазоне;
сохранять правильное положение корпуса при пении (певческая посадка);
выразительно двигаться в соответствии с характером музыки, образа;
передавать несложный ритмический рисунок;
выполнять танцевальные движения качественно;
инсценировать игровые песни;
на музыкальных инструментах исполнять сольно и в оркестре простые песни и
мелодии.
1.5. Результатом реализации рабочей программы следует считать:
Сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
Восприимчивость и передача в пении, движении основных средств выразительности
музыкальных произведений;
Сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и
точность движений, пластичность);
Умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные
импровизации;
8
Умение внимательно слушать музыку, определять настроение произведения, выделять
основные средства музыкальной выразительности; темп, тембр, динамику;
Проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной
деятельности;
1.6.Оценка уровней эффективности педагогических воздействий
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОО.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную
группу (стартовая диагностика), в середине года и на завершающем этапе освоения
программы его возрастной группой (заключительная, промежуточная и финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой,
промежуточной и финальной диагностики позволяет определить степень освоения
ребенком образовательной программы и выявить индивидуальную динамику развития
ребенка.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности.
Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении
субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС,
мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы,
осознанно и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
II.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ФЕДЕРАЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
2.1.Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательной
области «Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность».
Задачи музыкального развития дошкольников, согласно ФГОС ДО ФОП ДО, решаются на
основе принципа интеграции через все образовательные области.
Это предполагает создание музыкальным руководителем в ДОО новой модели своей
профессиональной деятельности, которая отвечала бы приоритетам ФГОС ДО и ФОП ДО.
.1.1. От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и
содержанием образовательной деятельности являются
-развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку;
- знакомить детей с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
- формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы;
9
- чувствовать характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать;
- выражать свое настроение в движении под музыку;
- учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их настроение и
характер;
- поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными)
и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты,
длительности, динамики, тембра;
- формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе родного
края, к семье в процессе музыкальной деятельности;
Содержание деятельности
1)
Слушание:
педагог учит детей слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер
музыки, узнавать и определять, сколько частей в произведении; выражать свои впечатления
после прослушивания словом, мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки
по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко,
тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен,
металлофон и другие).
2)
Пение:
педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
3)
Песенное творчество:
педагог учит детей допевать мелодии колыбельных песен на слог "баю-баю" и веселых
мелодий на слог "ля- ля". Способствует у детей формированию навыка сочинительства веселых
и грустных мелодий по образцу.
4)
Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и силой её
звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её окончание.
Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег). Учит детей
маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром темпе под
музыку.
Педагог улучшает качество исполнения танцевальных движений: притопывания
попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру
музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи
игровых и сказочных образов: идет медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка,
ходит петушок, клюют зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих характер изображаемых животных;
10
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических движений,
музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности
(праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5)
Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Учит
детей подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения.
Поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в разных видах
деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты, длительности, тембра.
2.1.2. От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
- продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать, вызывать эмоциональную
отзывчивость при восприятии музыкальных произведений;
- обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры;
- воспитывать слушательскую культуру детей;
- развивать музыкальность детей;
- воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке; продолжать формировать
умение у детей различать средства - выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
- поддерживать у детей интерес к пению;
- способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания музыкальных
двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
- способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных инструментах;
- поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной деятельностью;
Содержание деятельности
1) Слушание:
Педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
произведение до конца).
Педагог знакомит детей с биографиями и творчеством русских и зарубежных
композиторов, о истории создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах. Учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивает у детей способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах
сексты, септимы).
Педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова, движения,
пантомимы.
2) Пение:
Педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре ‒ си первой октавы). Развивает у детей умение брать дыхание
между короткими музыкальными фразами. Формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки.
Учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
-
11
Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»).
- Формирует у детей умение импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения:
- Педагог продолжает формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки. Совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп,
пружинка, кружение по одному и в парах. Учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.
- Продолжает совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества:
- педагог способствует у детей развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
- используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и
так далее); учит детей инсценированию песен и постановке небольших музыкальных
спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных
ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и другое).
3)
2.1.3.От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
- продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш);
- развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
- формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и
современной музыкой;
- накапливать представления о жизни и творчестве композиторов;
- продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее;
- продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный, ритмический,
тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под музыку,
игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности
детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной деятельности;
Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
12
Знакомить с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев, В.Я.
Шаинский и другими).
Содержание деятельности
1)
Слушание:
Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня).
Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным
фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов
(клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2)
Пение:
Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать
песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество:
Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст. Учит детей сочинять
мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный
вальс, веселую плясовую.
4)
Музыкально-ритмические движения:
Педагог развивает у детей чувство ритма, умение передавать через движения характер
музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного
к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.
Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с
продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с
русским хороводом, пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен; учит изображать сказочных
животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т. д.) в разных игровых
ситуациях.
5)
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог развивает у детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к
пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает
детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог учит детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом
общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным
самостоятельным действиям.
-
13
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
-
2.1.4. От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами и содержанием
образовательной деятельности являются
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна
Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкальноэстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство
ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира, становление
эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей
действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух;
способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и на
досуге;
1) Слушание:
Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты — терции;
обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память.
Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти,
слуха. Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм);
жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации.
2) Пение:
Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую координацию.
Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до
первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество:
Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца
русские народные песни; поощряет желание детей самостоятельно импровизировать
14
мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения:
Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений,
совершенствует умение выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание. Знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и т. д.). Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество;
формирует навыки художественного исполнения различных образов при инсценировании
песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Педагог способствует развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит
импровизировать под музыку соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник,
рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения,
отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит
детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных
и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах:
трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в
ансамбле.
Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих
способностей ребенка.
2.2.Содержание коррекционной работы по музыкальной деятельности
Задачи КРР
- Определять основные образовательные потребности детей, в том числе
воспитанников с трудностями освоения ФОП ДО и социализации в ДОО;
- своевременно выявлять детей с трудностями социальной адаптации по
различным причинам;
- оказывать индивидуально-ориентированную психолого-педагогическую
помощь детям с учетом особенностей их психического и физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей в соответствии с
рекомендациями ПМПК или ППк
-Оказывать родителям консультативную психолого-педагогическую помощь по вопросам
развития и воспитания детей дошкольного возраста;
- содействовать поиску и отбору одаренных детей, их творческому развитию;
- выявлять детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
- реализовывать комплекс индивидуально-ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии детей и
проблем их поведения
15
Коррекционная работа предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса
Восприятие музыки:
Формировать умение вслушиваться, осмысливать музыку и собственные чувства и
переживания в процессе восприятия музыки, определять средства музыкальной
выразительности, создающие образ. Продолжать учить различать и правильно называть
песню, танец, марш; определять части произведения. Знакомить детей с вокальной,
инструментальной, оркестровой музыкой. Прививать любовь к слушанию произведений
русских, советских и зарубежных композиторов-классиков.
Пение:
Совершенствовать сформированные ранее певческие навыки (навыки звукообразования,
певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования, сольного и ансамблевого
пения). Добиваться выразительного исполнения песен различного характера в диапазоне от
«до» первой октавы до «ре» второй октавы. Развивать умение самостоятельно начинать и
заканчивать песню.
Песенное творчество:
Учить самостоятельно находить песенные интонации различного характера на заданный и
самостоятельно придуманный текст.
Музыкально-ритмические движения: Развивать выразительность движения под музыку:
двигаться легко, свободно, ориентироваться в пространстве, передавать в движении
изменение характера музыки. Совершенствовать танцевальные движения: поскоки,
приставной шаг, прямой и боковой галоп, мягкий пружинящий шаг, кружение в поскоке
парами.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество:
Способствовать творческим проявлениям детей в музыкальном движении: учить
самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на
предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в
движении образы животных.
Игра на детских музыкальных инструментах:
Воспитывать потребность в музицировании и чувство радости от исполнения на слух
знакомой мелодии. Продолжать развивать умение играть в ансамбле и соло небольшие
попевки, русские народные песни, произведения композиторов- классиков.
Алгоритм работы музыкального руководителя с детьми с ОВЗ
Определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, посещающих ДОУ.
Разработка и реализация, плана индивидуальной музыкально-коррекционной работы с
детьми в ДОУ и семье.
Систематическое проведение необходимой образовательной работы по музыкальному
развитию с детьми с особыми образовательными потребностями.
Создание условий, способствующих освоению детьми с особыми образовательными
потребностями образовательной программы дошкольного образования.
Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с особыми образовательными потребностями по вопросам развития музыкальности.
Оценка результатов помощи детям с особыми образовательными потребностями
(мониторинг).
Виды музыкальной деятельности с детьми с ОВЗ
16
Слушание музыки:
-Медленным детям – стимулирующая музыка, подвижного и быстрого характера: «Смелый
наездник» Шуман, «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла»,
«Вальс цветов» П.Чайковский и др.
-Расторможенным (гиперактивным) детям - музыка умеренного темпа: «Жаворонок»
И.Глинка, «Лебедь» Сен-Сан, «Серенада» Шуберт и др.
-Дистоническим детям - стабилизирующая музыка спокойного характера с акцентами,
повторяющимися через равные интервалы, и с одинаковым уровнем громкости звучания
(«Утро» Григ, «Времена года» «Подснежник» П.И.Чайковский, «Весенние голоса» Штраус
и др.)
Пение (исполнительство):
-Пение особенно полезно депрессивным и заторможенным детям, детям неуверенным в
себе, подвижным детям. Песни с игровым содержанием. Этому как нельзя лучше
способствует фольклор (потешки, народные прибаутки и пр.) -Детям с отставанием в
эмоциональном развитии – пения в сопровождении с игрой, игрушками, иллюстрациями и
или картинки.
-Детям с нарушением речевого развития - пение на слоги «ля-ля», «ти-ли- ли», «ту – ру ру» и пр., распевки и пр. Особенно эффективно в этом отношении хоровое пение. С
разными категориями детей с ОВЗ широко используется игровая деятельность вопросаответа, игра «в имена», пение с аккомпанементом и без него.
Игра на детских музыкальных инструментах
-Детям с нарушением развития координации движений - игра на таких музыкальных
инструментах, как бубен, барабан, погремушка, металлофон и т.д. игра на «неозвученном
пианино».
-Детям с нарушением развития мелкой моторики пальцев рук - игр на дудочках,
колокольчиках и т.п.
-Детям с нарушением развития дыхания - игра на духовых инструментах (дудочки, триолы
и пр.)
Музыкально-ритмические движения
-Разным категориям детей с ОВЗ - музыкально – подвижные игры (игры под пение, игры
под инструментальную музыку, сюжетные и бессюжетные и пр.).
-В ритмике-координационно-подвижные и пальчиковые игры, ритмо-речевые
фонематические упражнения, элементарное музицирование.
Методы и приёмы в работе с детьми с ОВЗ
Наглядно-слуховые методы и приемы
- Исполнение музыкального произведения, пение музыкального руководителя,
воспитателя;
-Слушание инструментальной и вокальной музыки (аудиозапись);
-Использование разнообразных видов фольклора (словесного,
певческого,
инструментального, игрового и т.д.)
-Использование в
качестве наглядности музыкальных инструментов (металлофона,
барабана, бубна, и т.д.)
Наглядно-зрительные методы и приемы
-Показ педагогом разнообразных приемов исполнения по всем видам музыкальной
деятельности (в пении, музыкально-ритмических движениях, игре на музыкальных
инструментах). Важно помнить о «зеркальности» показа некоторых движений.
17
-Показ приёма детьми, которые хорошо его освоили.
-Использование метода «сравнительного показа». В этом случае педагог дает правильный и
неправильный показ выполнения движения, правильное исполнение дети отмечают
хлопками
Практические методы и приемы
-Метод упражнений - для развития основных движений, мелких мышц руки, активизации
внимания, воспитание музыкального ритма, ориентировки в пространстве.
-Танцевальные движения - пляски под пение, хороводы и игры с пением. Длительные
повторения при освоении какого-либо движения, формировании навыков в пении,
движении, слушании.
-Упражнения без музыки под счет или в своем темпе в течение одной-двух минут.
-Разнообразные музыкальные игры
Педагогические технологии в работе с детьми с ОВЗ
Музыкотерапия – психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии
музыки на психологическое состояние ребенка.
Психогимнастика – тренировочные, активизирующие психомоторику этюды,
упражнения, игры, направленные на развитие и коррекцию различных отклонений в
психических процессах.
Логоритмические занятия – система музыкально- двигательных, речедвигательных и
музыкально-речевых игр, объединенных общим сюжетом и игровой формой.
Музыкально-дидактические игры
2.2.1. Использование ИКТ в работе с детьми с ОВЗ по музыкальному воспитанию
1.Подбор иллюстративного материала к занятиям, родительских уголков группы,
информационного материала для оформления стендов, папок-передвижек, подбор нотного
материала и пр.
2.Подбор дополнительного познавательного материала к занятиям, знакомство со
сценариями развлечений, праздников и других мероприятий.
3.Обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других педагогов.
4.Создание презентаций (в программе Рower Рoint) для повышения эффективности
образовательной работы с детьми и педагогической компетенции у педагогов, родителей.
5.Оформление буклетов по вопросам развития музыкальности детей с ОВЗ, материалов по
различным направлениям деятельности.
6.Создание медиатеки по вопросам развития музыкального развития детей дошкольного
возраста, которые представляют интерес не только для музыкального руководителя,
педагогов, но и для родителей.
7.Создание электронной почты, ведение сайта ДОУ (наличие странички музыкального
руководителя).
8.Наличие собственного сайта музыкального руководителя в сети интернет и т.д.
2.3. Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной
области«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
18
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему
миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
Рабочая программа предполагает проведение музыкальных занятий 2 раза в неделю в
каждой возрастной группе. Исходя из календарного года (с 1 сентября текущего по 31мая)
количество часов, отведенных на музыкальные занятия, будет равняться 72 часам для
каждой возрастной группы.
Содержание педагогической работы по освоению детьми образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» отражено в
расписании ООД. Занятия как «условные часы» используются как одна из форм
образовательной деятельности, предусмотренной в обязательной части и в части,
формируемой участниками образовательных отношений. Количество и продолжительность
ООД устанавливаются в соответствии с СанПиН 2.4.1.3049-13, учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников групп.
Учебный план
Возрастная
группа
Организованная
образовательная
деятельность
эстетической
направленности
продол
жите
льность
Младшая
группа
Средняя
группа
Старшая
группа
количество
Праздники и развлечения
Досуги
продол
житель
ность
в
год
Утренники
количество
15 мин
в
неде
лю
2
в
месяц
72
15-20 мин
1
9
20 мин
2
72
20-25мин
1
9
25 мин
2
72
1
9
25-30
мин
19
продол
житель
ность
количество
в год
в год
25-30
мин
25-30
мин
25-30
мин
4
4
5
Подготовительная 30 мин
группа
2
72
30-35
1
9
30-35
5
2.4. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Федеральной
программы.
ДО может быть получено в ДОО, а также вне ее ‒ в форме семейного образования.
Форма получения ДО определяется родителями (законными представителями)
несовершеннолетнего обучающегося. При выборе родителями (законными
представителями) несовершеннолетнего обучающегося формы получения дошкольного
образования учитывается мнение ребенка.
При реализации образовательных программ дошкольного образования могут
использоваться различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий, а также работа с электронными
средствами обучения при реализации Федеральной программы должны осуществляться в
соответствии с требованиями СанПиН 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных
потребностей и интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога
практики воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать следующие формы реализации
Федеральной программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными
особенностями детей:
В дошкольном возрасте (3 года ‒ 7 лет):
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Вариативность форм, методов и средств реализации Федеральной программы зависит не
только от учета возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых
образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний
детей. Важное значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в
образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Федеральной программы педагог
учитывает субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре;
избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности;
инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в
выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и
создании продуктов деятельности.
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации
Федеральной программы, адекватных образовательным потребностям и предпочтениям
детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения
обеспечивает их вариативность.
20
Обязательная часть Программы составлена с учётом Основной образовательной
программы ДО. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает потребности, интересы и мотивы детей, членов их семей и
педагогов и ориентирована на выбор тех парциальных программ, которые соответствуют
потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогов и сложившийся
традиции дошкольного учреждения.
Программа предусматривает преемственность музыкального содержания во всех видах
музыкальной деятельности. Музыкальный репертуар, сопровождающий музыкально –
образовательный процесс формируется из различных программных сборников, которые
перечислены в списке литературы.
Репертуар - является вариативным компонентом программы и может изменяться,
дополняться, в связи с календарными событиями и планом реализации коллективных и
индивидуально – ориентированных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
образовательных потребностей разных категорий детей.
Особенностью рабочей программы по музыкальному воспитанию и развитию
дошкольников является взаимосвязь различных видов художественной деятельности:
речевой, музыкальной, песенной, танцевальной, творческо-игровой.
Подобранный музыкальный репертуар позволяет обеспечить рациональное сочетание и
смену видов музыкальной деятельности, предупредить утомляемость и сохранить
активность ребенка на музыкальном занятии.
Возраст
3-5 лет
Ведущая
деятельность
Игровая
(сюжетно –
ролевая игра)
Современные формы и методы
Музыкально – сюжетно ролевые
игры (песня-игра)
Музыкальные игрыфантазирования)
Игровые проблемные
ситуации на музыкальной
основе
Усложняющиеся игрыэксперименты и игры –
путешествия
Музыкально-дидактические игры
Игры – этюды по мотиву
музыкальных произведений
Сюжетные проблемные
ситуации или ситуации с
ролевым взаимодействием
Концерты – загадки
Беседы, в т.ч. по вопросам
детей о музыке.
21
5-7 лет
Сложные
интегративные
виды
деятельности,
переход к
учебной
деятельности
Проблемные и ситуационные
задачи, их широкая
вариативность,
полипроблемность.
Музыкально-дидактическая игра.
Компьютерные
музыкальные игры.
Исследовательская
(Опытная) деятельность.
Проектная деятельность
Театрализованная деятельность
Хороводная игра
Музыкально- игры импровизации
Музыкальные конкурсы,
фестивали, концерты.
Музыкальные экскурсии и
прогулки, музыкальный музей.
Интегративная деятельность
Клуб музыкальных интересов
Коллекционирование (в том
числе впечатлений)
Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.
2.4.1.Парциальная программа «Ладушки» И.Каплуновой, И.Новоскольцевой
представляет собой оригинальную разработку системы музыкальных занятий с
дошкольниками. Она учитывает психологические особенности детей, строится на
принципах внимания к потребностям и реакциям детей, создания атмосферы доверия и
партнерства в музицировании, танцах, играх. Парциальная программа «Ладушки»
отличается творческим, профессиональным подходом к развитию музыкальных
способностей детей, их образного мышления, и развитию личности. Программа «Ладушки»
представляет собой качественно разработанный оригинальный продукт, позволяющий
эффективно осуществлять комплексное всестороннее музыкальное воспитание и развитие
ребенка: от восприятия музыки к ее исполнительству, доступными дошкольнику
средствами, и к творчеству.
Данная программа разработана с учетом основных принципов, требований к организации и
содержанию различных видов музыкальной деятельности в ДОУ, а также возрастных
особенностей детей. Программа разработана в соответствии с ФГОС. В программе
сформулированы и конкретизированы задачи по музыкальному воспитанию для детей от 3х до 7-ми лет.
Цель программы «Ладушки»:
Введение ребенка в мир музыки с радостью и улыбкой.
Задачи программы «Ладушки»:
22
1. Подготовить воспитанников к восприятию музыкальных образов и представлений.
2. Заложить основы гармонического развития:
развитие слуха – научиться слышать и слушать самого себя, окружающий мир, отделять
негативную аудиальную информацию от позитивной, дать представление об
энергетическом происхождении звуков, шумов, музыки в природе.
развитие внимания.
развитие чувства ритма.
развитие индивидуальных музыкальных способностей
3. Приобщить воспитанников к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре.
4. Подготовить воспитанников к освоению приемов и навыков в различных видах
музыкальной деятельности (игра на музыкальных инструментах).
5. Развивать коммуникативные способности.
6. Познакомить воспитанников с многообразием музыкальных форм и жанров.
7. Использовать гармонизирующее действие музыки на психическое расслабление
воспитанника.
Методические принципы построения программы «Ладушки»:
Создание непринужденной и доброжелательной обстановки на занятиях.
. Учет возрастных особенностей воспитанников.
. Гендерный подход к используемому репертуару.
. Последовательное усложнение поставленных задач.
. Принцип преемственности.
. Принцип положительной оценки.
. Соотношение используемого материала с природным и светским календарем.
. Соотношение с тематическим планированием ООП ДО.
Формы проведения занятий по программе «Ладушки»:
Традиционное
Комплексное
Интегрированное
Доминантное
Структура музыкального занятия программе «Ладушки»: (структура занятий может
варьироваться в соответствии с усвоением материала детьми)
музыкально – ритмические движения
развитие чувства ритма, музицирование
пальчиковая гимнастика
слушание, импровизация
распевание, пение
пляски, хороводы
игры.
2.4.2.Парциальная программа «Топ, хлоп, малыши» Т.Н. Сауко, А.И. Буренина.
Программа музыкально-ритмического воспитания детей 2—3 лет.
направлена на всестороннее, гармоничное развитие детей раннего возраста. Программа
составлена на основе программы «Ритмическая мозаика» А.И. Бурениной,
рекомендованной Министерством образования Российской Федерации в качестве
программы воспитания, обучения и развития детей дошкольного
23
возрастя. При составлении программы учтены нормы и требования к нагрузке детей
в течение недели. Программа составлена в соответствии с инструктивно – методическим
письмом Министерства образования РФ от 14.03.2000г. №65/23-16, а также СанПиН
2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы в дошкольных организациях».
В основу программы положена двигательно - игровая деятельность детей, являющаяся
ведущей в воспитании и образовании малышей. Приобщение детей раннего возраста к
физической культуре идет различным путем. В сфере музыкально - ритмической
деятельности, оно происходит посредством доступных и интересных упражнений,
музыкальных игр, танцев, хороводов.
Цели и задачи программы «Топ-хлоп малыши»:
- Формирование интереса к музыкально – ритмическим движениям, эмоциональной
отзывчивости на музыку.
Содействие умственному, физическому, социальному и эстетическому развитию детей
раннего, всестороннему развитию личности детей раннего возраста средствами
ритмической гимнастики.
Создания условий для укрепления физического и психического здоровья детей,
улучшения их двигательного статуса, формирования морально-этических качеств личности
через двигательно-игровую деятельность.
Приобщение детей к нормам здорового образа жизни.
Исходя из целей программы, предусматривается решение следующих основных
педагогических задач: оздоровительных, образовательных, воспитательных.
Оздоровительные задачи:
профилактика простудных заболеваний и травматизма.
формировать правильную осанку.
Образовательные задачи:
содействовать развитию чувства ритма, умения согласовывать движения с музыкой;
обучать детей основным двигательным навыкам и умениям ходьбы, бега, прыжков,
пружинным и маховым движениям, выразительным жестам, элементам плясовых
движений («фонарики», топающий шаг и др.); развить выразительность движений, умение
передавать в мимике и пантомимике образы знакомых животных и персонажей (Зайчиков,
Мишек, Птичек и пр.);
развивать психологические процессы (память двигательная, слуховая, образная),
развить элементарные умения пространственных ориентировок: умение становиться
друг за другом, двигаться «стайкой» за ведущим, по кругу, вперед и назад,
развивать двигательные качества (гибкость, координация, выносливость) и умений;
развивать музыкальные сенсорные способности: выполнять движения в соответствии
с текстом песен и потешек, способствующих развитию речи. развивать творческие
способности;
развивать мелкую моторику.
Воспитательные задачи:
воспитывать нравственные качества (уважительное отношение ко взрослым и к
сверстникам).
воспитывать умения эмоционального выражения, творчества в движениях;
воспитывать общительность, умение контактировать со сверстниками и взрослыми;
24
воспитывать умение видеть прекрасное.
воспитывать личностные качества детей.
воспитать интерес к музыкально-ритмическим движениям.
2.4.3.Парциальная программа « Музыкальные шедевры» О. Радыновой
Цель программы – формирование основ музыкальной культуры детей дошкольного
возраста.
Задачи программы « Музыкальные шедевры» О. Радыновой
Накапливать опыт восприятия произведений мировой музыкальной культуры разных
эпох и стилей и народной музыки, формировать тезаурус (сокровищницу впечатлений);
Вызывать сопереживание музыке, проявления эмоциональной отзывчивости,
развивать музыкальные способности, воспитывать эстетические чувства;
Развивать музыкальное мышление детей (осознание эмоционального
содержания музыки, выразительного значения музыкальной формы, языка музыки, жанра и
др.);
Развивать творческое воображение (образные высказывания о музыке, проявления
творческой активности);
Побуждать детей выражать свои музыкальные впечатления в исполнительской,
творческой деятельности (в образном слове рисунках, пластике, инсценировках);
Расширять знания детей о музыке;
Вызывать и поддерживать интерес к музыке, развивать музыкально-эстетические
потребности, начала вкуса, признание ценности музыки, представления о красоте;
Побуждать к оценке музыки (эмоциональной и словесной) поддерживать проявления
оценочного отношения.
2.4.4. Региональная программа
Национально-региональный компонент образовательной области направлен на
ознакомление дошкольников с музыкальным и литературным искусством населения РСОАлании.
Задачи программы:
1.Воспитательные
Воспитание у будущего гражданина чувства сопричастности к истории и культуре родного
края через самоидентификацию и самоутверждение его личности.
Формирование базиса личностной культуры дошкольника на основе освоения
музыкальных ценностей народов своего региона.
Углубление интереса детей к полиэтнической музыкальной культуре своего края как
духовного, этического, многовидового и многожанрового комплекса, включающего в себя
региональные и интернациональные компоненты.
Обеспечение процесса осознания детьми собственной творческой индивидуальности и
стремления проявить её б разнообразной музыкальной деятельности в соответствии с
собственными интересами и склонностями.
2.Образовательные
Развитие активного восприятия музыкального фольклора народов Кавказа.
25
Становление специальных музыкальных способностей (чувства ритма, ладового чувства,
музыкально - слуховых представлений).
Формирование исполнительских навыков в области народного пения, народной
хореографии.
Развитие самостоятельности, инициативы, импровизационных музыкальных способностей
у детей.
Для достижения данных задач необходимо создать условия, помогающие и взрослым, и
детям погрузиться в музыкальный мир поликультурной среды:
создание музыкальной среды и обеспечения возможности детям слушать музыку
разных народов Кавказа;
организация фольклорных ансамблей детей и взрослых, отбор соответствующего
репертуара;
наличие национальных костюмов и атрибутов для проведения музыкальных обрядов для
детей и взрослых;
организация мини - музея народной культуры;
оформление соответствующего интерьера групповых комнат и всего учреждения;
подготовка педагогов ДОУ к активному освоению и трансляции музыкальных народных
традиций.
Реализация программы организуется в старшей и подготовительной группах дошкольного
образовательного учреждения с детьми 5-7 лет по следующим разделам:
1. Слушание и пение.
2. Музыкально-ритмические движения.
3. Народные игры.
4. Народные праздники и развлечения.
Система работы по выполнению данной программы предусматривает два этапа:
1 этап - приобщение ребёнка к народной музыкальной культуре разных национальностей
Кавказа и деятельное освоение дошкольниками элементов народного музыкального
творчества.
Цель: формирование у дошкольников эмоционально - личностного отношения к
произведениям народной музыкальной культуры и развитие исполнительского интереса у
детей в процессе практического освоения музыкального мастерства разных народов.
2 этап - творческое самовыражение каждого ребёнка на основе усвоения способов и
приёмов исполнения через дифференцированную персонализацию.
Цель: воспитание у дошкольников стремления и умений творчески использовать опыт
народного музыкального творчества в собственной деятельности на основе развития
индивидуальных устойчивых интересов к отдельным видам народного творчества.
Первый этап реализуется в образовательной деятельности в группе на музыкальных
занятиях , в процессе проведения самостоятельной деятельности детей в группах в
утренние и вечерние отрезки времени, на прогулках. Первоначально музыкальный
руководитель включает сведения о музыкальной народной культуре как структурную
составляющую образовательной деятельности и занятия. Затем он закрепляется в ходе
совместной работы музыкального руководителя и воспитателя в группах: в утренние и
вечерние отрезки времени. Деятельность педагогов с воспитанниками организуется на
основе субъект-субъектных отношений.
Второй этап осуществляется в процессе подготовки и проведения народных праздников и
развлечений. Развлечения в стиле народных традиций организуются в группе один раз в
26
месяц (квартал). Развлечения проводит музыкальный руководитель совместно с
воспитателями и родителями. Народные праздники - итог работы по музыкальной
народной культуре за квартал. В ходе их проведения дети реализуют те знания и умения,
которые накопили за предшествующее время. Праздники посвящаются единению народов,
демонстрируют взаимопроникновение культур и самобытность каждой национальности.
Они могут быть посвящены общему календарному событию (подготовка к севу и т.п.),
бытовому обряду (например, именины)
2.5. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
К основным формам организации музыкально-художественной деятельности
дошкольников в ДО относятся:
Организованная образовательная деятельность:
типовые (включает в себя все виды музыкальной деятельности детей: восприятие,
исполнительство и творчество и подразумевает последовательное их чередование).
тематические (отличается наличием интеграции, содержанием разных
образовательных областей программы, различных видов деятельности, разных видов
искусства, работающих на раскрытие в первую очередь идеи или темы, какого – либо
явления, образа).
доминантная (это занятие с одним преобладающим видом музыкальной деятельности.
направленное на развитие какой-либо одной музыкальной способности детей (ладовое
чувство, чувство ритма, звуковысотного слуха). В этом случае, оно может включать разные
виды музыкальной деятельности, но при одном условии – каждая из них направлена на
совершенствование доминирующей способности у ребенка).
индивидуальная (проводится отдельно с ребенком. Для детей старшего дошкольного
возраста организуется с целью совершенствования и развития
музыкальных способностей, умений и навыков музыкального исполнительства;
индивидуальные сопровождения воспитанника в музыкальном воспитании и развитии).
Совместная музыкальная деятельность взрослых (музыкального руководителя,
воспитателя) и детей в повседневной жизни ДОУ в разнообразии форм:
совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог ‒
равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли ее организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы самих детей;
27
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно- ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и
желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог может получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми деятельности,
оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует
образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения задач воспитания,
обучения и развития детей.
Семейные праздники (это объединение семей воспитанников единым праздничным
событием во взаимодействии со специалистами дошкольной организации для
полноценного проживания детьми дошкольного детства);
Развлечения (в ДО проводится 1 раз в сезон, в группах – 2 раза в месяц) – форма занятия в
ДОО, времяпрепровождение, доставляющее детям удовольствие);
События (отклик ДОО на события, праздники, происходящие в стране, в мире, в родном
городе);
Досуги (время, не занятое ООД, средство разностороннего развития личности детей,
занятия по увлечению);
Игровая музыкальная деятельность (театрализованные музыкальные игры, музыкальнодидактические игры, игры с пением, ритмические игры); Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.
Взаимодействие с семьями детей.
-
2.6. Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
имные моменты
дивидуальные
одгрупповые
спользование
узыки:
ренней
астике и
Раздел «Слушание»
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность
деятельность детей
педагога с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальной
Создание условий
ОД
для
самостоятельной
Праздники,
музыкальной
развлечения
28
Совместная деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Консультации для родителей
Родительские собрания
Индивидуальные беседы
Совместные праздники, развлечения
ультурной ОД;
узыкальной ОД;
ремя умывания
теграция в
е
овательные
ти (Физическая
ура, здоровье,
лизация,
асность, труд,
ние, чтение худ.
ы,
жественное
ество );
ремя прогулки
лое время)
жетно-ролевых
мпьютерных
д дневным сном
пробуждении
раздниках и
ечениях
Музыка в
повседневной
жизни:
-Другая ОД;
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных
сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных
кукол, атрибутов,
элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в
«праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
в ДОУ (включение родителей в
праздники и подготовку к ним)
Театрализованная деятельность
(концерты родителей для детей,
совместные выступления детей и
родителей, совместные
театрализованные представления,
оркестр)
Открытые музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-педагогической
пропаганды для родителей (стенды,
папки или ширмы-передвижки)
Оказание помощи родителям по
созданию предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения музеев, выставок, детских
музыкальных театров
Прослушивание аудиозаписей,
Прослушивание аудиозаписей с
просмотром соответствующих
иллюстраций, репродукций картин,
портретов композиторов
Просмотр видеофильмов
Раздел «Пение»
Режимные моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
Использование
пения:
- на музыкальной ОД;
- интеграция в другие
образовательные
области (Физическая
культура, здоровье,
социализация,
безопасность, труд,
познание, чтение худ.
лит-ры,
художественное
творчество );
- во время прогулки
(в теплое время)
- в сюжетно-ролевых
играх
-в театрализованной
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога
деятельность детей
с детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная
Создание условий для
ОД;
самостоятельной
музыкальной
Праздники,
деятельности в группе:
развлечения
подбор музыкальных
Музыка в
инструментов
повседневной
(озвученных и
жизни:
неозвученных),
-Театрализованная
иллюстраций знакомых
деятельность
песен, музыкальных
-Пение знакомых
игрушек, макетов
песен во время игр,
инструментов, хорошо
прогулок в теплую
иллюстрированных
погоду
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных кукол,
атрибутов для
театрализации, элементов
29
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения в
ДОУ (включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей и родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные занятия для
родителей
Создание наглядно-
деятельности
- на праздниках и
развлечениях
костюмов различных
персонажей. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
сочинению мелодий по
образцу и без него,
используя для этого
знакомые песни, пьесы,
танцы.
Игры в «детскую
оперу», «спектакль»,
«кукольный театр» с
игрушками, куклами, где
используют песенную
импровизацию, озвучивая
персонажей.
Музыкальнодидактические игры
Инсценирование
песен, хороводов
Музыкальное
музицирование с песенной
импровизацией
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Пение знакомых песен
при рассматривании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
педагогической
пропаганды для
родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание музея
любимого композитора
Оказание помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместное пение
знакомых песен при
рассматрвании
иллюстраций в детских
книгах, репродукций,
портретов композиторов,
предметов окружающей
действительности
Создание совместных
песенников
Раздел «Музыкально-ритмические движения»
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Использование Музыкальная ОД
Создание условий для
музыкальносамостоятельной
Праздники,
ритмических
музыкальной
развлечения
движений:
деятельности в группе:
Музыка в
-на утренней
повседневной жизни: -подбор музыкальных
Режимные
моменты
30
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
развлечения
в
ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку
к ним)
гимнастике и
физкультурной
ОД;
- на музыкальной
ОД;
- интеграция в
другие
образовательные
области
(Физическая
культура,
здоровье,
социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение худ. литры,
художественное
творчество );
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
-Театрализованная
деятельность
-Музыкальные игры,
хороводы с пением
-Инсценирование песен
-Развитие танцевальноигрового творчества
- Празднование дней
рождения
инструментов, музыкальных
игрушек, макетов
инструментов, хорошо
иллюстрированных «нотных
тетрадей по песенному
репертуару», атрибутов для
музыкально-игровых
упражнений,
-подбор элементов костюмов
различных персонажей для
инсценировании песен,
музыкальных игр и
постановок небольших
музыкальных спектаклей
Портреты композиторов.
ТСО.
Создание для детей
игровых творческих
ситуаций (сюжетноролевая игра),
способствующих
импровизации движений
разных персонажей
животных и людей под
музыку соответствующего
характера
Придумывание
простейших танцевальных
движений
Инсценирование
содержания песен,
хороводов,
Составление композиций
русских танцев, вариаций
элементов плясовых
движений
Придумывание
выразительных действий с
воображаемыми
предметами
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей
(стенды,
папки
или
ширмыпередвижки)
Создание
музея
любимого композитора
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Создание
фонотеки,
видеотеки с любимыми
танцами детей
Раздел «Игра на детских музыкальных инструментах»
Режимные
моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальной
ОД;
- интеграция в
другие
образовательные
Формы работы
Совместная деятельность
Самостоятельная
педагога с детьми
деятельность детей
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальная ОД;
Создание
условий
для
самостоятельной
Праздники,
музыкальной
развлечения
деятельности в группе:
Музыка
в
подбор
музыкальных
повседневной жизни:
31
Совместная деятельность с
семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные
праздники, развлечения в
ДОУ
(включение
родителей в праздники и
подготовку к ним)
области
(Физическая
культура,
здоровье,
социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение худ. литры,
художественное
творчество );
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
-Театрализованная
деятельность
-Игры
с
элементами
аккомпанемента
Празднование
дней
рождения
инструментов,
музыкальных игрушек,
макетов инструментов,
хорошо
иллюстрированных
«нотных тетрадей по
песенному репертуару»,
театральных
кукол,
атрибутов и элементов
костюмов
для
театрализации. Портреты
композиторов. ТСО
Создание для детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая
игра),
способствующих
импровизации
в
музицировании
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент
в
пении, танце и др
Детский
ансамбль,
оркестр
Игры в «концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр».
Подбор
на
инструментах знакомых
мелодий и сочинения
новых
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые
музыкальные занятия для
родителей
Создание нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Создание
музея
любимого композитора
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения детских
музыкальных театров
Совместный
ансамбль, оркестр
Раздел «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное.
Импровизация на детских музыкальных инструментах
Режимные
моменты
Индивидуальные
Подгрупповые
- на музыкальной
ОД;
Формы работы
Совместная
Самостоятельная
деятельность педагога с
деятельность детей
детьми
Формы организации детей
Групповые
Индивидуальные
Подгрупповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Музыкальной ОД
Создание условий для
32
Совместная
деятельность с семьей
Групповые
Подгрупповые
Индивидуальные
Совместные праздники,
- - интеграция в
другие
образовательные
области
(Физическая
культура,
здоровье,
социализация,
безопасность,
труд, познание,
чтение худ. литры,
художественное
творчество );
- во время
прогулки
- в сюжетноролевых играх
- на праздниках и
развлечениях
Праздники,
развлечения
В повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
- Игры
- Празднование дней
рождения
самостоятельной
музыкальной
деятельности в группе:
подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных
и
неозвученных),
музыкальных игрушек,
театральных
кукол,
атрибутов для ряженья,
ТСО.
Создание для
детей
игровых
творческих
ситуаций
(сюжетноролевая
игра),
способствующих
импровизации в пении,
движении,
музицировании
Импровизация мелодий
на собственные слова,
придумывание песенок
Придумывание
простейших
танцевальных движений
Инсценирование
содержания
песен,
хороводов
Составление композиций
танца
Импровизация
на
инструментах
Музыкальнодидактические игры
Игры-драматизации
Аккомпанемент в пении,
танце и др.
Детский
ансамбль,
оркестр
Игры
в
«концерт»,
«спектакль»,
«музыкальные занятия»,
«оркестр»,
Способы музыкального развития:
Пение;
Слушание музыки;
Музыкально-ритмические движения;
Музыкально-дидактические игры и игры с использованием ИКТ;
Игра на музыкальных инструментах.
Методы музыкального развития:
Наглядный:
33
развлечения
в
ДОУ
(включение родителей в
праздники и подготовку к
ним)
Театрализованная
деятельность (концерты
родителей для детей,
совместные выступления
детей
и
родителей,
совместные
театрализованные
представления, шумовой
оркестр)
Открытые музыкальные
занятия для родителей
Создание
нагляднопедагогической
пропаганды
для
родителей (стенды, папки
или ширмы-передвижки)
Оказание
помощи
родителям по созданию
предметно-музыкальной
среды в семье
Посещения
детских
музыкальных театров
Наглядно-зрительный - показ движений
Наглядно-слуховой - слушание музыки
Словесный:
объяснение
пояснение
указание
беседа
поэтическое слово
вопросы
убеждение
замечания
Игровой:
музыкальные игры
игры-сказки
Практический:
показ исполнительских приемов,
упражнения (воспроизводящие и творческие)
разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий
Метод проектов:
Он способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных
интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и др.
Выполняя совместные проекты, дети получают представления о своих возможностях,
умениях, потребностях.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для
решения задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов. При
реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные; естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
ДОО самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Федеральной программы.
2.7.Способы и направления поддержки детской инициативы.
2.7.1. Младший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является продуктивная
деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1.Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка.
2.Рассказывать детям об их реальных, а также будущих достижениях.
3.Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
4.Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
5.Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей.
34
6.Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать радостное
ощущение возрастающей умелости.
7.В ходе занятий терпимо относится к затруднениям ребенка, позволять ему
действовать в своем темпе.
8.Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Ограничить критику
исключительно результатами продуктивной деятельности, используя в качестве субъекта
критики игровые персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог).
9.Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к застенчивым,
нерешительным, конфликтным, непопулярным детям.
10.Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и
недостатков.
11.Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку, проявлять
деликатность и тактичность.
12.Всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в творческой
продуктивной деятельности.
2.7.2. Средний дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является познавательная
деятельность, расширение информационного кругозора, игровая деятельность со
сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения, относится к
попыткам внимательно, с уважением.
2. Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в музыкальном зале набор атрибутов
и элементов костюмов для переодевания, а также технические средства, обеспечивающие
стремление детей петь и двигаться под музыку.
3. При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребенка, но не
допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки давать только поступкам
ребенка и только с глазу на глаз, а не перед всей группой.
4. Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых.
2.7.3.Старший дошкольный возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является вне ситуативноличностное общение со взрослыми и сверстниками, а также информационная
познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1. Создавать в музыкальном зале положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать
ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.
2. Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
3. Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит
35
кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
4. При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
5. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
2.7.4.Подготовительный к школе возраст
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том
числе орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
1.
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования
продукта деятельности.
2.
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления. Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при
обучении новым видам деятельности.
3.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
4.
Обращаться к детям с просьбой показать музыкальному руководителю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его добиваться таких
же результатов.
5.
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
6.
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности
детей.
7.
При необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
8.
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Критерий правильности действий педагога
Проявление детьми инициативы и самостоятельности в различных видах детской
деятельности, проявление активной жизненной позиции, умении творчески подходить к
решению различных жизненных ситуаций.
2.8.Здоровьесберегающие технологии, применяемые музыкальным
руководителем.
Для решения приоритетной задачи современного ДО - задачи создания оптимальных
условий психологического комфорта, эмоционального благополучия, сохранения и
поддержания здоровья детей, предусмотрено использование здоровьесберегающих
технологий, таких как:
Логоритмика;
Дыхательная гимнастика;
Пальчиковая гимнастика;
Самомассаж;
Артикуляционная гимнастика;
Пение валеологических упражнений;
Музыкотерапия
36
Принципы, используемые музыкальным руководителем в своей работе, способствующей
здоровьесбережению детей.
1.
Четкое соблюдение гигиенических требований к подготовке и проведению занятий;
проветренное помещение, оптимальная температура и освещенность.
2.
Эстетика дидактического материала и содержательность.
3.
Обязательное включение динамических пауз в занятие, в соответствии с темой
занятия.
4.
Эмоциональная насыщенность занятия, выразительность музыкального руководителя,
его речи, мимики.
5.
Доброжелательная атмосфера.
6.
Опора на интерес детей.
7.
Создание ситуации успешности, поддержки в детях радостного, положительного
настроя.
2.9.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
Культурно-досуговые мероприятия – неотъемлемая часть деятельности ДОУ.
Организация праздников, развлечений, традиций способствует повышению
эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные условия
для формирования личности каждого ребенка.
Праздничные мероприятия - одна из наиболее эффективных форм педагогического
воздействия на подрастающее поколение. В дошкольном возрасте формируются
предпосылки гражданских качеств, представления о человеке, обществе, культуре. Очень
важно привить в этом возрасте чувство любви и привязанности к природным и культурным
ценностям родного края, так как именно на этой основе воспитывается патриотизм.
Цель: развитие духовно-нравственной культуры ребенка, формирование ценностных
идеалов, гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и сверстникам.
В ДО в воспитательно-образовательном процессе используются разнообразные
традиционные мероприятия, праздники, события.
От 3лет до 4 лет.
Добавлено в ФОП
- формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
-Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных мероприятий
От 4лет до 5 лет.
Добавлено в ФОП
-развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями народов
страны;
-осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к художественной
культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
-приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в праздниках
(календарных, государственных, народных);
- формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
От 5 до 6 лет.
Добавлено в ФОП
Воспитывать интерес к народной культуре, народным традициям, продолжать
знакомить с традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
37
народных праздниках и развлечениях;
Педагог формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям
и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику.
Формирует внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости).
От 6 до 7 лет.
Добавлено в ФОП
Воспитывать уважительное отношение к своей стране.
Расширять представление о праздничной культуре народов России, поддерживать желание
использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, уважение)
Перечень обязательных праздников в детском саду
Младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Старшая группа(от
5 до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая (День
Победы)
9 мая (День
Победы)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
Подготовительная к
школе группа
(от 6 до 7 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
12 апреля (День
космонавтики)
9 мая (День Победы)
Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным
инструментом развития и воспитания детей.
Первое условие — разнообразие форматов.
Для успешности мероприятия важно правильно выбрать формат в зависимости от смысла
праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие
форматов праздников или мероприятий, связанных со знаменательными событиями:
Концерт
Квест
Проект
Образовательное событие
Мастерилки
Соревнования
Выставка (перфоманс)
Спектакль
Викторина
Фестиваль
38
Ярмарка
Чаепитие и т.д.
Второе условие — участие родителей.
Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети
сидят не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей,
просят подготовить детско-родительские выступления, родители участвуют в детских
заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие — поддержка детской инициативы.
Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и конструирование
праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от
детей, и дети сами с помощью воспитателя планировали и придумывали праздник — что
там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать костюмы и декорации (если
нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т.д. При этом взрослый,
участвуя в придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя
руководящую роль — надо дать возможность детям проявить инициативу и помочь им
реализовать задуманное.
На основе традиционных событий, праздников, мероприятий построен
перспективный план воспитательно-образовательной работы по музыкальному развитию
на 2023 - 2024 учебный год.
Годовой круг праздников, развлечений, событий, досугов в дошкольной
организации
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Праздники
Развлечения
День дошкольного
работника
День знаний
Осенние праздники
День рождения
города Моздока
День рождения
К.Хетагурова
День матери
Праздник
Джеоргуба
Ноябрь
Декабрь
События
Досуги
Новогодние
праздники
Январь
Освобождение
города Моздока
Рождественские посиделки
от фашистских
захватчиков
Февраль
Март
День защитника
Отечества
Международный
женский день 8 марта
Апрель
Май
Масленица
День
космонавтики
День Победы
Выпускные вечера
Всемирный день
театра
День смеха
День
осетинского
языка
День семьи (15 мая)
39
Июнь
День защиты
детей
День России
Июль
Вечер хороводных игр
«Солнечный хоровод у березки»
Август
День Государственного флага
Российской федерации
2.10.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с семьями
воспитанников.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и
укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного возраста;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественность
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства РФ, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей, повышение их правовой, психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач; вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в соответствии с
Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только
есть преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны
заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности
ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребенка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в
ДОО; между педагогическими работниками и родителями необходим
40
обмен информацией об особенностях развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей: при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных
правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей в
интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей в
отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей в совместное решение образовательных
задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями, прежде
всего, с матерью (преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов; разработку и реализацию
образовательных проектов ДОО совместно с семьёй.
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и/или
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, беседы.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток.
Знакомить родителей с возможностями ДО, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей (ДТЮ, ДШИ).
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего
музицирования и др.) на развитие личности ребенка, детско- родительских отношений.
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в ДО, способствующим возникновению ярких
эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты,
занятия в театральной и танцевальной студиях). Организовывать в детском саду встречи
родителей и детей с музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные
вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных
коллективов, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Образование родителей: организация «Музыкальной шкатулки для родителей» (статьи
на сайте детского сада, информация на стенде)
41
Оказание педагогической поддержки родителям в удаленном доступе, помощь в
подборе актуальной информации, вовлечение родителей в продуктивное
времяпровождение с детьми в домашних условиях (рекомендации музыкального
руководителя в группе ДОУ в социальных сетях).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров музыки и
поэзии, гостиных, конкурсов, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных праздников, прогулок, экскурсий, семейного театра, к участию в детской
исследовательской и проектной деятельности.
Взаимодействие музыкального руководителя с родителями (законными
представителями) воспитанников планируется по перспективно-календарному плану.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит
педагогическим работникам ДОО устанавливать доверительные и партнерские отношения
с родителями (законными представителями), эффективно осуществлять просветительскую
деятельность и достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
2.11.Особенности взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДО.
Качество реализации общеобразовательной программы в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие. Музыкальная деятельность» зависит от уровня
профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые
непосредственно общаются с детьми на протяжении всего времени их пребывания в ДО.
Направления взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим
коллективом ДОУ:
1. Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования детей;
2. Разъяснение содержания и методов работы по музыкальному образованию детей в
каждой возрастной группе;
3. Обсуждение сценариев праздников и развлечений;
4. Взаимодействие в изготовлении праздничного оформления, декораций, костюмов, в
оформлении интерьера дошкольного образовательного учреждения к праздникам;
5. Взаимодействие в организации музыкальной развивающей предметнопространственной среды ДО;
6.Оказание методической помощи педагогическому коллективу в решении задач
музыкального образования детей;
7. Участие в педагогических советах ДО;
8. Взаимодействие с методистом и другими специалистами ДОУ.
Формы взаимодействия музыкального руководителя с педагогическим коллективом
ДОУ:
Индивидуальные и групповые консультации, в ходе которых обсуждаются вопросы
индивидуальной работы с детьми; музыкально-воспитательная работа в группах;
используемый на занятиях музыкальный репертуар; вопросы организации
музыкальной развивающей предметно-пространственной среды ДО;
Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание
музыкального репертуара, освоение и развитие музыкально-исполнительских умений
педагогов;
Проведение вечеров досугов и развлечений с последующим анализом и обсуждением
с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в решении задач
42
музыкального развития детей;
Организация смотров-конкурсов, проектов музыкально-развивающей среды в ДО, в
отдельно взятой группе;
Совместная подготовка семинаров-практикумов по проблеме ценностного воспитания
и развития ребенка-дошкольника средствами музыки; мастер – классы;
Музыкальные гостиные и вечера встреч с музыкой, организованные в ДО;
Тематические круглые столы;
Совместное проектирование планов работы, их корректировка по мере решения общих
задач;
Совместное проектирование музыкально-образовательной среды в ДО, в группах;
Предоставление доступа в закрытые группы социальных сетей для дублирования
информации по музыкальному воспитанию детей для продуктивного взаимодействия
родителей с детьми в домашних условиях;
Совместное обсуждение результатов педагогической диагностики и индивидуальных
музыкальных проявлений ребенка в условиях занятия и в повседневной жизнедеятельности;
Взаимные консультации по использованию музыкального материала в образовательном
процессе ДОУ, в решении разнообразных задач воспитания и развития.
Взаимодействие музыкального руководителя и педагогического коллектива планируется по
перспективно-календарному плану .
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Федеральной программы.
Успешная реализация Федеральной программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и др.), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые,
индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и
интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется
педагогом;
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса в
ДОО, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на опыт
детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования ‒
формирование умения учиться);
учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития обучающихся
43
(использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов
деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации
развития);
создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально- личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных
отношений в процессе реализации Федеральной программы в ДОО, обеспечение вариативности
его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и профессионального
сообществ;
взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования, культуры,
физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально-значимой деятельности;
использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды в музыкальном зале
ДО в контексте ФГОС.
Федеральная программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
ДОО право самостоятельного проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны
разные варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы, возрастной
и гендерной специфики для реализации образовательной программы.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении, так
и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.
РППС – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие детей. РППС
ДОО выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и
привлекательной для каждого ребенка деятельности.
44
С учетом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС должна соответствовать:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО; требованиям безопасности и надежности.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о целостности образовательного процесса и
включать необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОО должна обеспечивать возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно- исследовательской,
двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть:
содержательно-насыщенной;
трансформируемой;
полифункциональной;
доступной;
безопасной.
РППС в ДОО должна обеспечивать условия для эмоционального благополучия детей и
комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
Музыкальный зал - среда эстетического развития, место постоянного общения ребенка с
музыкой. Простор, яркость, красочность - создают уют торжественной обстановки, соблюдая
при этом принцип эстетического воспитания. И придерживаясь принципа зонирования
пространства, все зоны могут трансформироваться в зависимости от задач, решаемых на
занятии и возраста детей.
Рабочая зона музыкального зала включает в себя: пианино, стул, музыкальный центр,
мультимедийное оборудование.
Спокойная зона предполагает наличие ковра, который позволяет проводить релаксационные
упражнения.
Активная зона занимает все свободное пространство музыкального зала.
Модель музыкальной развивающей предметно-пространственной среды:
создана развивающая и эмоционально комфортная для ребенка музыкальная
образовательной среды. (музыкально -аудиальная и предметно-развивающая).
организована согласно требованиям ФОП ДО (насыщенность. доступность
транспортируемость, мобильность)
способствует полноценному гармоничному развитию и саморазвитию детей с учетом их
возрастных потребностей и интересов, с учётом гендерных особенностей воспитанников;
направлена на полноценное художественно–эстетическое развитие воспитанников;
предоставляет каждому ребёнку приобрести равные возможности для его музыкального
развития;
стимулирует детскую творческую музыкальную деятельность и активность ребенка;
способствует эмоциональному благополучию детей с учетом их потребностей и интересов;
приобщает к активной предметно-преобразовательной музыкальной деятельности в
45
интерьере;
развивает детскую музыкальную самостоятельность;
развивает детские способности, формирующихся в музыкальном виде деятельности;
связана с развивающей средой группы, т.к. одни и те же пособия могут использоваться не
только в музыкально – театрализованной деятельности; а также способствуют речевому,
познавательному развитию;
Особенности организации развивающей музыкальной предметно - пространственной среды:
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим; инициативности, жизнерадостности, любопытства и стремления узнавать новое.
Музыкальная предметная среда со масштабна глазу, действиям руки, росту ребенка. Пособия
развивающей среды эстетичны, привлекательны, просты в обращении, вызывают желание
действовать с ними
Помещение
Вид деятельности, процесс
зыкальныйзал
Организованная
образовательная
деятельность
Театральная деятельность
Индивидуальные занятия
Тематические досуги
Развлечения
Театральные
представления
Праздники и утренники
Концерты
Родительские собрания и
прочие
мероприятия
для
родителей
упповыекомнаты
Самостоятельная
творческая деятельность
Театральная деятельность
Экспериментальная
деятельность
Индивидуальные
занятия
девальныекомнаты
Информационнопросветительская работа с
родителями
Информационнопросветительская работа с
матический стенд
олле
Оснащение
Библиотека методической
литературы, сборники нот
Шкаф для используемых
пособий,
игрушек,
атрибутов и прочего материала
Музыкальнодидактические игры
Музыкальный центр
Пианино
Разнообразные
музыкальные
инструменты для детей
Подборка СD-дисков
Различные виды театров
Ширма для кукольного
театра
Детские,
взрослые
костюмы
Детские стулья
46
Различные виды театров
Детские костюмы
Музыкальные уголки
Музыкально-дидактические
игры
Информационный уголок
Наглядно-информационный
материал
Наглядно-информационный
материал
У
родителями
развивающей музыкально-образовательной среде имеется:
Аудиальные средства (диски, флэш -карты), используемые на занятиях материал, а также
знообразный репертуар, доступный детям и необходимый для музыкально-творческой
ятельности ребенка.
Комплекс предметно-развивающих средств (пособия, музыкально-дидактические игры, в
м числе интерактивные) как на закрепление пройденного материала, так и направленный на
бласть ближайшего развития.
Блок пособий, побуждающих к развитию восприятия музыки:
аудиозаписи любимых детских песен, колыбельные песни, инструментальные произведения,
пользуемые воспитателем для проведения музыкотерапии, создания комфортной атмосферы
обеспечения эмоционального благополучия детей в различные режимные моменты;
детские музыкальные инструменты: маракасы, ложки деревянные, бубны, металлофоны,
рабаны, трещотки и др.;
музыкально-дидактические игры в соответствии с возрастными и индивидуальными
обенностями;
самодельные музыкальные игрушки, близкие к русским народным инструментам.
Блок пособий, побуждающий к детской исполнительской деятельности:
карточки, с представленным на них содержанием разучиваемых песен, осваиваемых игр,
нцев, инструментов (пособия пополняются в течение года).
Блок пособий, побуждающий к музыкально-творческой деятельности:
не озвученные музыкальные инструменты;
элементы ряженья, побуждающие к игровым и танцевальным импровизациям;
музыкально-творческие игры («Сочини и спой»).
3.3. Материально-техническое обеспечение Федеральной программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Федеральной
ограммы;
Выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
рмативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590- 20, СанПиН 1.2.3685- 21;
Выполнение ДОО требований пожарной безопасности и электробезопасности;
Выполнение ДОО требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
О.
зыкальный зал оснащен необходимыми музыкальными инструментами и пособиями для
лноценного развития детей: аудиоаппаратурой (музыкальным центром), фортепиано,
ременным нотным материалом, аудиокассетами, СD-дисками, пособиями и атрибутами,
зыкальными игрушками и детскими музыкальными инструментами, музыкальнодактическими играми, масками и костюмами для театральной деятельности. Имеется в
ичии необходимый систематизированный дидактический, демонстрационный, раздаточный
териал для обеспечения воспитательно- образовательного процесса.
47
3.3.1. Содержание методического материала и средств обучения и воспитания
Основные
программы
парциальные
программы
технологии
Пособия
Основная образовательная программа дошкольного образования МБДОУ
№1 «Зорька» г. Моздока, в соответствии с ФОП ДО и ФГОС ДО.
Программа «Ладушки» И. Каплунова, И. Новооскольцева
и Радынова О.П. «Музыка о животных и птицах» Москва 2010 г.
Радынова О.П. «Музыка и природа» Москва 2010 г.Сфера
Радынова О.П «Песня, танец, марш» Москва, Сфера 2010 г.
Радынова О.П «Слушаем музыку» Москва Просвещение 1990 г.
Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп, малыши»: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
Методическое обеспечение технологии Е.Железновой.
Авторская программа Суворовой Т.И. «Танцевальная ритмика для детей».
Суврова Т. И. «Танцуй, малыш!» Ч.12006 г.
Суврова Т. И. «Танцуй, малыш!» Ч.2 2007 г.
«Танцевальная ритмика для детей» Т. Суворова ч.1-5
«Ритмическая мозаика» А.И. Буренина Санкт-Петербург 2000г.
Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
Система музыкально-оздоровительной работы в детском саду
О.Н.
Арсеневской.
Методическое обеспечение программы О.П. Радыновой «Музыкальные
шедевры»:
О.П. Радынова «Музыкальное развитие детей» в двух частях. – М.:
«Владос», 1997.
«Мы слушаем музыку». Учебное пособие. Комплект из 6 аудиокассет с
методическими рекомендациями (сост. О. П. Радынова). – М.: 1997.
Пособия для педагогов
Тютюнникова Т.Э., «Элементарное музицирование с дошкольниками».
Методическое обеспечение технологии Т.Э. Тютюнниковой «Элементарное
музицирование»:
Алексеева Л.Н. , Тютюнникова Т.Э. «Музыка». Учебно-наглядное пособие
«Музыка». – М.: АСТ, 1998.
Методическое обеспечение технологии Е.Железновой
Журнал «Музыкальная палитра»
Журнал «Музыкальный руководитель»
Журнал «Колокольчик»
«Музыка в детском саду» ч.1 1987 г.
«Музыка в детском саду» ч.1 1988 г.
«Музыка в детском саду» ч.1 1989 г.
«Музыка в детском саду» ч.1 1990 г.
«Золотой лучик» песни для детей Л.Н.Цаллагова Владикавказ 2008 г.
«Танцевальные мелодии Северной Осетии» В. Цопбоева Москва Музыка
1983 г.
«Учите детей петь» Т.М. Орлова Москва «Просвещение» 1988 г.
«Учите детей петь» Т.М. Орлова Москва «Просвещение» 1987 г.
«Музыка и движение» С.И. Бекина Москва «Просвещение» 1981 г.
Музыка и движение» С.И. Бекина Москва «Просвещение» 1983 г
Музыка и движение» С.И. Бекина Москва «Просвещение» 1984 г.
«Детские забавы» Е.Д. Макшанцева Москва «Просвещение» 1991 г.
«Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах»
48
Н.Г. Кононова Москва «Просвещение» 1990 г.
«Музыкальное воспитание младших дошкольников» И.А. Дзержинская
Москва «Просвещение» 1985 г.
«Игры и развлечения в детском саду» Е.Д. Макшанцева
«Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников» Л. Н.
Комиссарова Москва « Просвещение» 1986 г.
3.4.Требования и показатели организации образовательного процесса
Музыкальные занятия проводятся во всех возрастных группах 2 раза в неделю.
Продолжительность занятий:
во второй младшей группе – 15 минут,
в средней группе – 20 минут,
в старшей группе – 25 минут,
в подготовительной группе 30 минут,
в разновозрастной группе - 25 минут.
Во второй половине дня проводятся музыкальные досуги.
3.4.1.Расписание организованной образовательной деятельности на 2023-2024
учебный год
Группы
понедельник вторник
Вторая младшая
9.00 - 9.15
среда
четверг
пятница
9.00 - 9.15
Средняя группа
9.00 - 9.20
9.30 - 9.50
Старшая группа
9.35 - 10.00
10.10 -10.35
Подготовительная
группа
9.40 – 10.10
9.40 – 10.10
3.4.2. Циклограмма образовательной деятельности музыкального руководителя в
2023-2024 учебном году
День недели /
Время
Вид занятий
Понедельник
8.00-8.10
Подготовка к утренней гимнастике
49
8.10-8.15
8.15-8.45
9.00-9.15
9.15 -9.40
9.40-10.10
10.10-10.30
10.30-11.15
11.15-12.00
12.00-13.00
Вторник
8.00-8.10
8.10-8.15
8.15-8.50
8.50-9.00
9.00-9.20
9.20-9.35
9.35-10.00
10.00-11.00
11.00-12.00
12.00-13.30
Проведение утренней гимнастики в ср.гр.
Работа с планами
Занятие во 2 мл.гр
Подготовка к занятию
Занятие в подготовительной группе
Работа с фонотекой и методической литературой
Индивидуальная работа с детьми
Подбор материала к утренникам
Работа над созданием дидактического материала, наглядных пособий и
атрибутов
Подготовка к утренней гимнастике
Проведение утренней гимнастики во 2 мл.гр
Работа по оснащению музыкальных уголков
Подготовка к занятию
Занятие во 2 мл.гр
Подготовка к занятию
Занятие в старшей группе
Индивидуальные занятия
Самообразование, подбор материала к утренникам
Работа с воспитателями
Среда
12.30-13.00
13.00-14.30
14.30-15.30
15.30-15.45
15.45-16.15
16.15-17.00
Четверг
8.00-8.10
8.10-8.20
8.20-8.35
8.35–9.00
9.00-9.15
9.15- 9.40
9.40-10.10
10.10-10.35
10.35-11.10
11.10-11.40
11.40-12.00
12.00-13.30
Пятница
8.00-8.10
8.10-8.25
8.20-8.50
8.50-9.20
9.20-9.30
Работа с воспитателями
Изготовление пособий, атрибутов, дидактического материала
Работа с документацией
Подготовка к развлечению
Развлечение
Работа с родителями
Подготовка к утренней гимнастике
Проведение утренней гимнастики в старшей группе
Работа с планами
Подготовка к занятию
Занятие в 1 мл.гр.
Подготовка к занятию
Занятие в подготовительной группе
Индивидуальные занятия с детьми над игрой на детских музыкальных
инструментах.
Подбор аудио- и видеоматериалов, ИКТ.
Самообразование
Изготовление атрибутики. Разработка костюмов.
Работа с документацией
Подготовка к утренней гимнастике
Проведение утренней гимнастики в подготовительной группе
Составление композиций для танцев, подбор музыкального материала
Подбор нотного материала, составление сценариев, занятий
Подготовка к занятию
Занятие в средней группе.
50
9.30-9.50
9.50 -10.10
10.10-10.35
10.35-11.00
11.00-12.00
12.00-13.00
Подготовка к занятию
Занятие в старшей группе
Индивидуальные занятия с детьми
Подбор нотного материала, составление сценариев, занятий
Совместная творческая деятельность с коллективом
3.4. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ МУЗЫКАЛЬНЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ.
3.5.1.ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ.
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи;
«Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М.
Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова;
«Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; «Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;
«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой
колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар. колыбельная; придумывание
колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают»,
муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальс-шутка); бег с
хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф.
Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька, выходи», муз. Е.
Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н.
Метлова.
51
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками под рус. нар. плясовую мелодию;
«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р.
Равина, сл. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз.
Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус.
нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р.
Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха.
«Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
3.5.2. ОТ 4 ЛЕТ ДО 5 ЛЕТ.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А.
Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар.
песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева,
сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые
мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара
«В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз.
52
Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса»
А.Жилина.
Этюды-драматизации.
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е.
Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка»,
«Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы.
«Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под «Польку» И.
Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз.
В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи
домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н.
Кукловской.
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А.
Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества.
«Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т.
Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
«Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха.
«Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я»
Развитие тембрового и динамического слуха.
«Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти.
«Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
3.5.3.ОТ 5 ЛЕТ ДО 6 ЛЕТ.
Слушание.
53
«Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года»
П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. 3. Петровой; «Моя Россия»,
муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни.
«К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная- хороводная»,
муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл. М.
Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили- дили!
Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент);
«Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами.
«Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды.
«Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски.
«Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия
«Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы.
«Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок»,
муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз.
С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,
«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением.
«Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. РимскогоКорсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха.
54
«Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства
ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха.
«На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха.
«Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти.
«Будь внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли.
«Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла»,
автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества
«Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори
ясно!», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах.
«Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия;00«Часики», муз. С. Вольфензона.
3.5.4.ОТ 6 ЛЕТ ДО 7 ЛЕТ
Слушание.
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь»
(из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки; «Море»,
«Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского
(вступление к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котякоток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю.
Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова,
сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про
бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова;
«Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о
Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество..
«Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной»,
муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения.
55
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?»,
«Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд»,
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Кабалевского);
каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и
аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз.
М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то
калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры.
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз.
Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением.
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В.
Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус.
нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные
бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши
любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори
мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В.
Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице»,
рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс»,
муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский
перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова
Игра на детских музыкальных инструментах.
56
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока»,
рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли»,
муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
3.6.Федеральный календарный план воспитательной работы.
План является единым для ДОО.
ДОО вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе
воспитания, по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования
детей.
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Программы, а также
возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Примерный перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в
календарном плане воспитательной работы в ДОО.
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау (Освенцема) – День памяти жертв
Холокоста (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками
регионально и/или ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный долг за пределами
Отечества;
21 февраля: Международный день родного языка; 23 февраля: День защитника Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
27 марта: Всемирный день театра.
Апрель
12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда; 9 мая: День Победы;
19 мая: День детских общественных организаций России; 24 мая: День славянской
письменности и культуры.
Июнь
1 июня: День защиты детей; 6 июня: День русского языка; 12 июня: День России; 22 июня:
День памяти и скорби.
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
12 августа: День физкультурника;
57
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации; 27 августа: День
российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения грамотности; 27 сентября: День
воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей; Международный день музыки; 4
октября: День защиты животных; 5 октября: День учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в России.
Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской Федерации.
Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день инвалидов (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской Федерации; 31 декабря: Новый год.
58
